Necesidades formativas detectadas por los tutores y tutoras de empresa de Formación Profesional Dual en Asturias

  1. Virgós Sánchez, Marta 1
  2. Pérez Herrero, María del Henar 1
  3. Burguera Condon, Joaquín Lorenzo 1
  1. 1 Universidad de Oviedo
    info

    Universidad de Oviedo

    Oviedo, España

    ROR https://ror.org/006gksa02

Revista:
Revista de investigación educativa, RIE

ISSN: 0212-4068,  1989-9106

Año de publicación: 2023

Volumen: 41

Número: 2

Páginas: 399-415

Tipo: Artículo

DOI: 10.6018/RIE.518591 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDIGITUM editor

Otras publicaciones en: Revista de investigación educativa, RIE

Resumen

La Formación Profesional Dual requiere del trabajo coordinado entre las instituciones educativas y las laborales con el fin de dotar al estudiante de una formación integral que favorezca su desarrollo personal, académico y profesional. En este escenario, donde la empresa se configura como un entorno didáctico, la figura del tutor o tutora de empresa adquiere suma relevancia para el desarrollo óptimo de esta modalidad formativa. El objetivo del estudio es identificar las necesidades formativas de los tutores y tutoras de empresa en el Principado de Asturias. Para ello, se ha utilizado una metodología cualitativa, basada en entrevistas a informantes clave de distintos sectores y tamaños de empresa. El proceso de categorización de la información se ha desarrollado mediante el software MAXQDA (v.20). El análisis de datos ha permitido identificar la necesidad de una formación específica para estos agentes, así como la falta de coordinación y comunicación entre centros educativos y empresas. Se concluye indicando la pertinencia de establecer sinergias entre centros educativos y empresas, así como de dotar a los tutores de empresa de los conocimientos y herramientas necesarias para el adecuado desempeño de sus labores de formación. Además, manifiestan que es necesario visibilizar al colectivo de tutores y tutoras de empresa por parte de las instituciones implicadas en la FP Dual, así como que, desde las instancias educativas y laborales, se proporcionen los medios necesarios para que estos profesionales desempeñen sus funciones de manera óptima.

Referencias bibliográficas

  • Alemán, J. A. (2015). El sistema dual de formación profesional alemán. Educaçao e Pesquisa, 41(2), 495-511.
  • Bakeman, R. y Gottman, J. M. (1989). Observación de la interacción: introducción al análisis secuencial. Morata.
  • Echeverría Samanes, B. y Martínez Clarés, P. (2019). Diagnóstico de la Investigación sobre la Formación Profesional Inicial en España (2005-2017). Fundación Bankia por la Formación Dual.
  • Echeverría Samanes, B. y Martínez Clares, P. (2021). Hacia un ecosistema de investigación sobre formación profesional en España. Revista de Investigación Educativa, 39(1), 249-264. http://dx.doi.org/10.6018/rie.424901.
  • Echeverría, B. (2016). Transferencia del Sistema de FP Dual a España. Revista de Investigación Educativa, 34(2), 295-314. http://dx.doi.org/10.6018/rie.34.2.249341.
  • Ertl, H. (2020) Dual study programmes in Germany: blurring the boundaries between higher education and vocational training? Oxford Review of Education, 46(1), 79-95, https://doi.org/10.1080/03054985.2019.1687438.
  • Euler, D. (2013). Germany’s dual vocational training system: a model for other countries? Bertelsmann Stiftung.
  • Gessler, M. (2017). The Lack of Collaboration Between Companies and Schools in the German Dual Apprenticeship System: Historical Background and Recent Data. International Journal for Research in Vocational Education and Training, 4(2), 164-195. https://doi.org/10.13152/IJRVET.4.2.4
  • Haasler, S. R. (2020). The German system of vocational education and training: challenges of gender, academisation and the integration of low-achieving youth. Transfer. European review of Labour and Research, 26(1), 57-71.
  • Hoeckel, K. y Schwartz, R. (2010). OECD Reviews of Vocational Education and Training: A Learning for Jobs Review of Germany 2010. OECD Publishing. https://doi. org/10.1787/9789264113800-en
  • Homs, O. (2016). La implantación en España de la formación profesional dual: perspectivas. Revista Internacional de Organizaciones, 17, 7-20.
  • Jansen, A. y Pineda-Herrero, P. (2019). Dual Apprenticeships in Spain–Catalonia: The Firms’ Perspective. Vocations and Learning, 12(1), 129-154. https://doi.org/10.1007/ s12186-018-09217-6.
  • Jiménez García, J. R. (2020). ¿Y después de la universidad qué? Análisis de las transiciones del sistema educativo al empleo en España. Revista Internacional de Sociología, 78(3), 162. https://doi.org/10.3989/ris.2020.78.3.18.133.
  • Kirchknopf, S. (2020). Career Adaptability and Vocational Identity of Commercial Apprentices in the German Dual System. Vocations and Learning, 13(3), 503-526.
  • Kravchenko, O. L., Borisyuk, I. Y., Vakolia, Z. M., Tretyak, O. M., y Mishchenia, O. M. (2020). Models of Introduction of Dual Professional Education. International Journal of Higher Education, 9(7), 94-106.
  • Krötz, M., y Deutscher, V. (2021). Differences in perception matter–How differences in the perception of training quality of trainees and trainers affect drop-out in VET. Vocations and Learning, 14(3), 369-409.
  • Lentzen, S. (2016). Los modelos de formación dual como integración de lo académico y lo laboral. Revista Practicum, 1(1), 24-39.
  • Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional. Boletín Oficial del Estado núm. 78, de 1 de abril de 2022, p. 43546 43625. https://www.boe.es/eli/es/lo/2022/03/31/3
  • Marhuenda, F., Chisvert, M. J. y Palomares-Montero, D. (2016). La formación profesional dual en España. Consideraciones sobre los centros que la implementan. Revista Internacional de Organizaciones, 17, 43-63.
  • Martín Artiles, A., Lope, A., Carrasquer, P. y Molina, O. (2019). Aprendizaje basado en el trabajo: trayectorias laborales discontinuas. Cuadernos de Relaciones Laborales, 37(1), 203-229.
  • Martín Rivera, J. (2016). Los retos de la formación profesional: la formación profesional dual y la economía del conocimiento. Revista Internacional de Organizaciones, 17, 141- 168. https://doi.org/10.17345/rio17.141–168.
  • Molina, I. (2017). La formación dual: un nuevo enfoque de la formación profesional. Revista Internacional de Organizaciones, 17, 129-139. https://doi.org/10.17345/ rio17.129-139.
  • Murua, H. (2021). El modelo vasco de Formación Profesional. Claves de su reciente evolución. Servicio Editorial de la Universidad del País Vasco.
  • Neyt, B., Verhaest, D., y Baert, S. (2020). The impact of dual apprenticeship programmes on early labour market outcomes: A dynamic approach. Economics of Education Review, 78, 1-22.
  • Nübler, I. (2014). A theory of capabilities for productive transformation: Learning to catch up en Salazar, J.M.; Nübler, I.; Kozul, R. (eds). Transforming economics. Making Industrial Policy for growth, Jobs and development (pp. 113-150). International Labour Office.
  • Observatorio de la Formación Profesional (2021). Panel de indicadores de la Formación Profesional en España. https://www.observatoriofp.com/panel-indicadores/espana.
  • Pineda Herrero, P., Ciraso Calí, A., y Arnau Sabatés, L. (2019). La FP dual desde la perspectiva del profesorado: elementos que condicionan su implementación en los centros. Educación XX1, 22(1), 1-29. https://doi.org/10.5944/educxx1.21242.
  • Real Decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, por el que se desarrolla el contrato para la formación y el aprendizaje y se establecen las bases de la formación profesional dual. Boletín Oficial del Estado núm. 270, de 9 de noviembre de 2012, p. 78348-78365 https:// www.boe.es/eli/es/rd/2012/11/08/1529
  • Rego Agraso, L., Barreira Cerqueiras, E. M., y Rial Sánchez, A. (2015). Formación Profesional Dual: comparativa entre el sistema alemán y el incipiente modelo español. Revista Española de Educación Comparada, 25, 149-166. https://doi.org/10.5944/ reec.25.2015.14788.
  • Sandín, M. P. (2000). Criterios de validez en la investigación cualitativa: de la objetividad a la solidaridad. Revista de Investigación Educativa, 18(1), 223-242.
  • Sauli, F., Wenger, M., y Berger, J. L. (2021). Supporting Apprentices’ Integration of School-and Workplace-Based Learning in Swiss Initial Vocational Education and Training. Research in Post-Compulsory Education, 26(4), 387-409.
  • Schilling, J. y Klamma, R. (2010). The difficult bridge between university and industry: a case study in computer science teaching. Assessment & Evaluation in Higher Education, 35(4), 367-380.
  • Seyfried, E. (2009). Report of the peer activity on the role of social partners in quality procedures in VET. ENQUA-VET.
  • Shaw, E. (1995). The training-waste conspiracy. Training, 32(4), 59-64.
  • Siebert, S., Mills, V., y Tuff, C. (2009). Pedagogy of work-based learning: the role of the learning group. Journal of Workplace Learning, 21(6), 443-454.
  • Sukwan, O., Susaorat, P., Taewattana, T., y Langka, W. (2021). The development of industrial students coaching model under dual vocational training system for entrepreneurial trainer: Concentration in industrial education. Kasetsart Journal of Social Sciences, 42(2), 262-268.
  • Tolino Fernández-Henarejos, A. (2015). La formación profesional dual. Aplicación de nuevos métodos. Opción, 31 (5), 892-908.
  • Tyler, M. A., y Dymock, D. (2021). Constructing a professional identity in VET: teacher perspectives. Research in Post-Compulsory Education, 26(1), 1-18. https://doi.org/1 0.1080/13596748.2021.1873404
  • Uribesalgo, B. (2016). El espacio del tutor en la Formación Profesional Dual. Informe. Fundación Bertelsmann.
Fuente de los datos: Dialnet