Docencia Universitaria en Pandemia. Peculiaridades en los Grados de Educación

Bibliographic References

• ANECA. (2020). Desarrollo de los criterios de acreditación por campo. ANECA.
• Adedoyin. O. B. y Soykan, E. (2020). Covid-19 pandemic and online learning: The challenges and opportunities.Interactive Learning Environments.https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1813180
• Appleton, J. J., Christenson, S. L., Kim, D. y Reschly, A. L. (2006). Measuring cognitive and psychological engagement: Validation of a studentengagement instrument. Journal of School Psychology, 44, 427-445. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2006.04.002
• Bautista, G., Forés, A. y Borges, F. (2006). Didáctica universitaria en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Narcea.
• Blanco, R. y González, J. L. (2020). Diseño de una prueba de evaluación para evaluar conocimientos prácticos en matemáticas. Magister, 32(2), 122-128.https://doi.org/10.17811/msg.32.1.2020.122-128
• Bonwell, C. C. y Eison, J. A. (1991). Active learning: Creating excitement in the classroom.George Washington University.
• Centra, J. A. y Potter, D. A. (1980). School and teacher effects: An interrelational model. Review of Educational Research, 50(2), 273-291. https://doi.org/10.3102/00346543050002273
• Cervini, R. y Basualdo, M. (2003). La eficacia educativa del sector público. El caso de las escuelas secundarias técnicas en Argentina. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 33(3), 53-92.
• Cervini, R. y Dari, N. (2010). Algunos problemas metodológicos en los estudios de eficacia escolar: Una ilustración empírica. Educación y Ciudad, 19,97-108.https://doi.org/10.36737/01230425.n19.163
• Chehaibar, L. M. (2020). Flexibilidad curricular. Tensiones en tiempos de pandemia. En J. Girón (Ed.), Educación y pandemia. Una visión académica(pp.83-91). Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación.
• Civikly, J. M. (2009). Clarity: Teachers and students making sense of instruction. Communication Education, 41, 138-152. https://doi.org/10.1080/03634529209378876
• Coe, R., Aloisi, C., Higgins, S. y Major, L. E. (2014). What makes great teaching? Review of underpinning research. Durham University.
• Conway, P. F. y Clark, C. M. (2003). The journey inward and outward: A re-examination of Fuller’s concerns-based model of teacher development. Teaching and Teacher Education, 19,465-482.http://doi.org/10.1016/S0742-051X(03)00046-5
• Creemers, B. P. M. y Kyriakides, L. (2008). The dynamics of educational effectiveness: A contribution to policy, practice and theory in contemporary schools.Routledge.
• Danielson, C. (2013). Rubrics form the frameworkfor teaching evaluation instrument.https://www.danielsongroup.org/framework/
• Etxeberria, F., Intxausti, N. y Azpillaga, V. (2017). Clima escolar en los centros escolares de alta eficacia de la comunidad autónoma del País Vasco (España). REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 15(4), 5-26.https://doi.org/10.15366/reice2017.15.4.001
• Fernández-García, C. M., Rodríguez-Álvarez, M. y Viñuela-Hernández, M. P. (2021). La percepción de los estudiantes universitarios acerca de la eficacia docente. Efectos sobre el compromiso de los estudiantes. Revista dePsicodidáctica, 26(1), 62-69.https://doi.org/10.1016/j.psicod.2020.11.005
• Fernández-Jiménez, M. A., Mena, E. y Jiménez, M. I. (2021). Transformación de la universidad pública como consecuencia del Covid 19. Perspectiva del profesorado a través del método Delphi. Revista Complutense de Educación, 32(3), 439-449.https://doi.org/10.5209/rced.70477
• Fuller, F. (1969). Concerns of teachers: A developmental conceptualization. American Educational Research Journal, 6(2), 207-226.https://doi.org/10.3102/00028312006002207
• Furrer, C. y Skinner, E. (2003). Sense of relatedness as a factor in children’s academic engagement and performance. Journal of Educational Psychology, 95(1), 148-162.https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.1.148
• Galvis López, G., Vásquez, A., Caviativa, Y. P., Ospina, P. A., Chaves, V. T., Carreño, L. M. y Vera, V. J. (2021). Tensiones y realidades de los docentes universitarios frente a la pandemia Covid-19. European Journal of Health Research, 7(1), 1-13.https://doi.org/10.32457/ejhr.v7i1.1396
• García, L. (2012). Principios pedagógicos clásicos en el currículo, también en educación a distancia. En M. Morocho y C. Rama (Eds.), Las nuevas fronteras de la educación a distancia(pp. 91-104). UTPL.
• García, L. (2019). Necesidad de una educación digital en un mundo digital. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 22(2), 9-22.https://doi.org/10.5944/ried.22.2.23911
• Gargallo, B. (2012). Un aprendiz estratégico para una nueva sociedad. Teoría de la Educación, 13(2), 246-272. https://doi.org/10.14201/eks.9008
• Gargallo, B., Pérez-Pérez, C., García-García, F. J., Giménez, J. A. y Portillo, N. (2020). La competencia aprender a aprender en la universidad: Propuesta de modelo teórico. Educación XX1, 23(1), 19-44. https://doi.org/10.5944/educXX1.23367
• Gargallo, B., Suárez, J., Garfella, P. R. y Fernández, A. (2011). El cuestionario CEMEDEPU. Un instrumento para la evaluación de la metodología docente de los profesores universitarios. Estudios sobre Educación, 21, 9-40.
• Gómez, M. G., Alemán, L. Y. y Figuero, C. M. (2019). Modalidad b-learning: Una estrategia para fortalecer la formación vocacional. Virtualidad, Educación y Ciencia, 18(10), 37-51.
• González, P., Silva, M. y Cornejo, J. M. (1996). Equipos de trabajo efectivos.EUB. González-Marcos, A., Navaridas-Nalda, F., Jiménez-Trens, M. A., Alba-Elías, F. y Ordieres-Meré, J. (2021). Efectos académicos de una enseñanza mixta versus metodología única centrada en el profesor y enfoques de aprendizaje. Revista de Educación, 392, 123-143.https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-392-481
• González-Velasco, C., Feito-Ruiz, I., González-Fernández, M., Álvarez-Arenal, J. L. y Sarmiento-Alonso, N. (2021). Does the teaching-learning model based on the flipped classroom improve academic results of students at different educational levels? Revista Complutense de Educación, 32(1), 27-39. https://doi.org/10.5209/rced.67851
• Hambleton, R. K., Merenda, P. y Spielberger, C. (2004). Adapting educational and psychological tests for cross-cultural assessment. Lawrence Erlbaum Publishers.https://doi.org/10.4324/9781410611758
• Hinojo, M. A. y Fernández, A. (2012). El aprendizaje semipresencial o virtual: Nueva metodología de aprendizaje en educación superior. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 10(1), 159-167.
• Inda-Caro, M., Maulana, R., Fernández-García, C. M., Peña-Calvo, J. V., Rodríguez-Menéndez, M. C., y Helms-Lorenz, M. (2019). Validating a model of effective teaching behaviour and student engagement: Perspectives from the Spanish students. Learning Environment Research, 22, 229-251. https://doi.org/10.1007/s10984-018-9275-z
• Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC).(2020). Covid 19 y educación superior. De los efectos inmediatos al día después. Análisis de impactos, respuestas políticas y recomendaciones. UNESCO.
• Jackson, D. L., Teal, C. R., Raines, S. J., Nansel, T. R., Force, R. C. y Burdsal, C. A. (1999). The dimensions of students’ perceptions of teaching effectiveness. Educational and Psychological Measurement, 59(4), 580-596. https://doi.org/10.1177/00131649921970035
• Kember, D. (1997). A reconceptualisation of the research into university academics conceptions of teaching. Learning and Instruction, 7,255-275.https://doi.org/10.1016/S0959-4752(96)00028-X
• Kugel, P. (1993). How professors develop as teachers. Studies in Higher Education, 18(3), 315-328. https://doi.org/10.1080/03075079312331382241
• Kyriakides, L. y Creemers, B. P. M. (2009). The effects of teacher factors on different outcomes: Two studies testing the validity of the dynamic model. Effective Teaching, 1(1), 61-85. https://doi.org/10.1080/19415530903043680
• Larsson, S. (1983). Paradoxes in teaching. Instructional Science, 12(4), 355-365.https://doi.org/10.1007/BF00154126
• Magro, C. (2020). El sentido de la escuela. La escuelaque viene.[Blog]https://laescuelaqueviene.org/el-sentido-de-la-escuela/
• Maulana, R., Helms-Lorenz, M. y Van de Grift, W. (2017). Validating a model of effective teaching behaviour of pre-service teachers. Teachers and Teaching, 23(4), 471-493.https://doi.org/10.1080/13540602.2016.1211102
• Martín-Lucas, J., Torrijos-Fincias, P., Serrate-González, S. y García del Dujo, A. (2021). Teaching use intention and self-perception of b-learning in higher education. Revista de Educación, 391, 199-224. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-391-475
• Martínez-Garrido, C. y Murillo, F. J. (2016). Investigación iberoamericana sobre enseñanza eficaz. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 69(21), 471-499.
• Montejo, J. M. (2020). Exámenesno presenciales en época del Covid-19 y el temor al engaño. Un estudio de caso en la Universidad de Oviedo. Magister, 32(2), 102-110.https://doi.org/10.17811/msg.32.1.2020.102-110
• Murillo, F. J. y Martínez-Garrido, C. (2018a). ¿Qué nos dice la investigación? Factores de aula eficaz. Educadores, Revista de Renovación Pedagógica, 266, 4-14.
• Murillo, F. J. y Martínez-Garrido, C. (2018b). Factores de aula asociados al desarrollo integral de los estudiantes: Un estudio observacional. Estudios Pedagógicos, 44(1), 181-205.https://doi.org/10.4067/S0718-07052018000100181
• Niño, S. A., Castellanos-Ramírez, J. C. y Bermúdez, R. (2021). Reacciones de las universidades mexicanas frente al virus SARS-CoV-2. Revista Española de Educación Comparada, 39, 180-202. http://doi.org/10.5944/reec.39.2021.28890
• Oliver, R. M. y Reschly, D. J. (2007).Effective classroom management: Teacher preparation and professional development.National Comprehensive Center for Teacher Quality.
• Opdenakker, M. V. y Minnaert, A. (2011). Relationships between learning environment characteristics and academic engagement. Psychological Reports, 109(1), 259-284.https://doi.org/10.2466/09.10.11.PR0.109.4.259-284
• Opdenakker, M. C. y Van Damme, J. V. (2006). Differences between secondary schools: A study about school context, group composition, school practice, and school effects with special attention to public and catholic schools and types of schools. School Effectiveness and School Improvement, 17(1), 87-117.https://doi.org/10.1080/09243450500264457CON
• Peña-Calvo, J. V. (2003). Desarrollo profesional del docente universitario.OEI.
• Pianta, R. C. y Hamre, B. K. (2009). Conceptualization, measurement and improvement of classroom processes: Standardized observation can leverage capacity. Educational Researcher, 38(2), 109-119. https://doi.org/10.3102/0013189X09332374
• Pozo, J. I. y Monereo, C. (1999). El aprendizaje estratégico. Santillana.
• Pozo-Sánchez, S., López-Belmonte, J., Moreno-Guerrero, A. J. y Fuentes-Cabrera, A. (2021). Effectiveness of flipped learning and augmented reality in the new educational normality of the Covid-19 era. Texto Livre: Linguagem e Tecnologia, 14(2), 1-16.https://doi.org/10.35699/1983-3652.2021.34260
• Prieto, A., Barbarroja, J., Álvarez, S. y Corell, A. (2021). Eficacia del modelo de aula invertida (flipped classroom) en la enseñanza universitaria: Una síntesis de las mejores evidencias. Revista de Educación, 391,149-177. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-391-476
• Said Hung, E. M., Marcano, B. y Garzón-Clemente, R. (2021). Ansiedad académica en docentes y Covid-19: Caso instituciones de educación superior en Iberoamérica. Revista Prisma Social, 33,289-305.
• Sammons, P. y Bakkum, L. (2011). Effective schools, equity and teacher effectiveness: A review to the literature. Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 15(3), 9-26.
• Skinner, E. A. y Belmont, M. (1993). Motivation in the classroom: Reciprocal effects of teacher behavior and student engagement across the school year. Journal of Educational Psychology, 85(4), 571-581.https://doi.org/10.1037/0022-0663.85.4.571
• Skinner, E. A., Kindermann, T. A. y Furrer, C. J. (2009). A motivational perspective on engagement and disaffection conceptualization and assessment of children’s behavioral and emotional participation in academic activities in the classroom. Educational and Psychological Measurement, 69(3), 493-525. https://doi.org/10.1177/0013164408323233
• Sousa, S., Peset, M. J. y Muñoz-Sepúlveda, J. A. (2021). La enseñanza híbrida mediante flipped classroom en la educación superior. Revista de Educación, 391, 123-147.https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-391-473
• Suárez, B., García Perales, N. y Elisondo, R. C. (2021). La vivencia del alumnado en tiempos COVID-19: Estudio comparado entre las universidades de Extremadura (España) y Nacional de Río Cuarto (Argentina). Revista Española de Educación Comparada, 38,44-68. https://doi.org/10.5944/reec.38.2021.28936
• UNESCO. (2020). Recommendations to plan distance learning solutions.UNESCO.
• Unidad Técnica de Calidad de la Universidad de Oviedo. (2020). Encuestas. https://calidad.uniovi.es/encuestas
• Van de Grift, W. (2007). Quality of teaching in four European countries: A review of the literature and application of an assessment instrument. Educational Research, 49(2), 127-152. https://doi.org/10.1080/00131880701369651
• Van De Grift, W. (2014). Measuring teaching quality in several European countries. School effectiveness and school improvement. An International Journal of Research, Policy and Practice ̧ 25(3), 295-311. https://doi.org/10.1080/09243453.2013.794845
• Van de Grift, W., Helms-Lorenz, M., y Maulana, R. (2014). Teaching skills of student teachers: Calibration of an evaluation instrument and its value in predicting student academic engagement. Studies in Educational Evaluation, 43,150-159.https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2014.09.003
• Vásquez, A. S. (2021). Estrategias de aprendizaje de estudiantes universitarios como predictores de su rendimiento académico. Revista Complutense de Educación, 32(2), 159-170. https://doi.org/10.5209/rced.68203
• Vásquez, M., Hodalgo, J. y Vergara-Lozano, V. (2017). Evaluación de la efectividad en un sistema b-learning. RITI Journal, 9(5), 1-6.
• Virtanen, T. E., Lerkkanen, M. J., Poikkeus, A. M. y Kuorelahti, M. (2013). The relationship between classroom quality and students’ engagement in secondary school. Educational Psychology, 35(8), 963-983. https://doi.org/10.1080/01443410.2013.822961
• Wang, M. T. y Holcombe, R. (2010). Adolescents' perceptions of school environment, engagement and academic achievement in middle school.American Educational Research Journal, 47(3), 633-662. https://doi.org/10.3102/0002831209361209
• Woolley, M. E. y Bowen, G. (2007). In the context of risk: Supportive adults and the school engagement of middle school students. Family Relations, 56(1), 92-104.https://doi.org/10.1111/j.1741-3729.2007.00442.x
• Zabalza, M. A. (2011). Metodología docente. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 9(3), 75-98. https://doi.org/10.4995/redu.2011.6150