Reflexiones sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje en Educación Física durante la pandemia por COVID-19Un caso real

  1. Sierra-Díaz, Jacob 1
  2. González-Víllora, Sixto 1
  3. Toledo-Guijarro, José Antonio 2
  4. Bermejo-Collada, Cristian 2
  1. 1 Universidad de Castilla-La Manch
  2. 2 Colegio Rural Agrupado Campos de la Alcarria (España)
Revista:
Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación

ISSN: 1579-1726,  1988-2041

Año de publicación: 2021

Número: 41

Páginas: 866-878

Tipo: Artículo

DOI: 10.47197/RETOS.V41I0.85946 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación

Resumen

The extraordinary measures taken by Spain to address the COVID-19 health crisis forced schools to move their face-to-face teaching activity to an on-line mode. Physical Education (PE) teachers faced a new challenge: to adapt the contents of the subject, mainly practical and social to a virtual education, based mainly on digital resources. However, this adaptation can be much more complex in the most disadvantaged or rural areas where many students have a significant digital bias: either they do not have access to the Internet, or they do not have acquired adequate competences for its use. Therefore, the purpose of this retrospective case study is to present the teaching-learning processes and pedagogical strategies that the teachers of a rural (grouped) school of La Alcarria Conquense carried out during the lockdown of the 2019-2020 academic course. In this way, first of all, the tools and media used for communication between teachers and families, the special projects and resources mobilized, as well as the evaluation process during the cessation of face-to-face teaching activities are analyzed. Next, the main response observed by the entire school community to this new situation were described. In general terms, a solid commitment of students and families to the activities and challenges proposed in the EF classes has been observed. Finally, possible actions for the next academic year are proposed depending on the social and health situation that may arise.

Referencias bibliográficas

  • Alarcón-Meza, E. I., & Hall-López, J. A. (2021). Actividad física en estudiantes deportistas universitarios, previo y en el confinamiento por pandemia asociada al COVID-19. Retos, 39, 572-575. https://doi.org/10.47197/retos.v0i39.81293
  • Alexandr, A., Sergij, T., & Olena, O. (2016). Role of physical education on the formation of a healthy lifestyle outside of school hours. Journal of Physical Education and Sport, 16(2), 335-339. https://doi.org./10.7752/jpes.2016.02054
  • Ardoy, D. N., Fernández-Rodríguez, J. M., Jiménez-Pavón, D., Castillo, R., Ruiz, J. R., & Ortega, F. B. (2014). A Physical Education trial improves adolescents’ cognitive performance and academic achievement: the EDUFIT study. Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports, 24(1), e52-e61. https://doi.org/10.1111/sms.12093
  • Barba-Martín, R. A., Hortigüela-Alcalá, D., & Pérez-Pueyo, Á. (2020). Evaluar en Educación Física: análisis de la tensiones existentes y justificación del empleo de la evaluación formativa y compartida. Educación Física y Deporte, 39(1), 1–22. https://doi.org/10.17533/udea.efyd.v39n1a03
  • Barrientos-Hernán, E., López-Pastor, V. M., & Pérez-Brunicardi, D. (2019). ¿Por qué hago evaluación formativa y compartida y/o evaluación para el aprendizaje en EF? La influencia de la formación inicial y permanente del profesorado. Retos, 1(36), 37–43. https://doi.org/10.47197/retos.v36i36.66478
  • Bustos-Jiménez, A., Castellano-Hinojosa, V., Calvo-Ramos, J., Mesa-Sánchez, R., Quevedo-Blasco, V. J., & Aguilar-Mendoza, C. (2019). El aprendizaje basado en retos como propuesta para el desarrollo de las competencias clave. Padres y Maestros, 380, 50–55. https://doi.org/10.14422/pym.i380.y2019.008
  • Cavill, N., Biddle, S., & Sallis, J. F. (2001). Health enhancing physical activity for young people: statement of consensus of the United Kingdom expert consensus conference. Pediatric Exercise Science, 13, 20-25. https://doi.org/10.1123/pes.13.1.12
  • Consejo COLEF. (2020). Recomendaciones docentes para una educación física escolar segura y responsable ante la “nueva normalidad”. minimización de riesgos de contagio de la covid-19 en las clases de EF para el curso 2020-2021. Revista Española de Educación Física y Deportes, 429, 81-93.
  • Contreras-Jordán, O. R., León, M. P., Infantes-Paniagua, A., & Prieto-Ayuso, A. (2020). Efecto de los descansos activos en la atención y concentración de los alumnos de Educación Primaria. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 95(34), 145-160. Recuperado de https://recyt.fecyt.es/index.php/RIFOP
  • Decreto 54/2014. Disposiciones generales por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Toledo, España, 10 de julio de 2014.
  • Devís-Devís, J., Beltrán-Carrillo, V. J., & Peiró-Velert, C. (2015). Exploring socio-ecological factors influencing active and inactive Spanish students in years 12 and 13. Sport, Education and Society, 20(3), 361–380. https://doi.org/10.1080/13573322.2012.754753
  • Diaro Oficial de Castilla-La Mancha 03/10/2016. Orden de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se crea y organiza la Red de Centros Docentes Saludables de Castilla-La Mancha y se establecen los Proyectos Escolares Saludables. Toledo, España, 3 de octubre de 2016.
  • Gambau, V. (2015). Las problemáticas actuales de la Educación Física y el deporte escolar en España. Revista Española de Educación Física y Deportes, 411, 53-69. Recuperado de http://www.reefd.es/index.php/reefd/article/view/114/0
  • García-Gómez, S., & López-Gil, M. (2020). El blog de aula y el WhatsApp ¿herramientas útiles para la comunicación entre maestras y familias? Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 72, 17-33. https://doi.org/10.21556/edutec.2020.72.1613
  • García-López, L. M., González-Víllora, S., Gutiérrez-Díaz, D., & Serra-Olivares, J. (2013). Development and validation of the Game Performance Evaluation Tool (GPET) in soccer. Sport TK, 2(1), 89-99. https://doi.org/10.6018/185791
  • Garrido-Miguel, M., Cavero-Redondo, I., Álvarez-Bueno, C., Rodríguez-Artalejo, F., Moreno, L. A., Ruiz, J. R., … & Martínez-Vizcaíno, V. (2019). Prevalence and trends of overweight and obesity in European children from 1999 to 2016: a systematic-review and meta-analysis. Jama Pediatrics, 173(10), e192430. https://doi.org/10.1001/jamapediatrics.2019.2430
  • González-Víllora, S., Evangelio, C., Fernández-Río, J., & Peiró-Velert, C. (Julio, 2018). Hibridación de tres modelos pedagógicos: aprendizaje cooperativo, Educación Física relacionada con la salud y educación deportiva. Innovando en crossfit. Trabajo presentado en XI Congreso Internacional de Actividades Física Cooperativas, Avilés, España.
  • González-Víllora, S., Sierra-Díaz, M. J., Pastor-Vicedo, J. C., & Contreras-Jordán, O. R. (2019). The way to increase the motor and sport competence among children: the Contextualized Sport Alphabetization model. Frontiers in Physiology, 10, 569. https://doi.org/10.3389/fphys.2019.00569
  • Ley Orgánica 8/2013. Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. Boletín Oficial del Estado, Madrid, España, 9 de diciembre de 2013.
  • Llosa-Villa, M., Pérez-Rivera, F. J., & Andina-Díaz, E. (2020). Intervenciones educativas sobre nutrición y actividad física en niños de Educación Primaria: una revisión sistemática. Enfermería Global, 59, 547-581. https://doi.org/10.6018/eglobal.380041
  • Mbatha, N. (2020). Crossing the bridge: transitioning to Facebook as a short-term response amidst the COVID-19 pandemic. In Ndimandle, N., Ramrathan, L., Mkhize, N., & Smith, J. (Eds.), Technology-based teaching and learning in higher education during the time of COVID-19. https://doi.org/10.29086/978-0-9869936-1-9/2020/AASBS02
  • Méndez-Giménez, A. (2018). Un modelo de autoconstrucción de material. Tándem: didáctica de la Educación Física, 68, 7-12.
  • Méndez-Giménez, A., Fernández-Río, J., & Cecchini-Estrada, J. A. (2013). Climas motivacionales, necesidades, motivación y resultados en Educación Física. Aula Abierta, 41(1), 63-72. Recuperado de https://redined.mecd.gob.es/xmlui/handle/11162/96969
  • Méndez-Giménez, A., Fernández-Río, J., Méndez-Alonso, D. (2015). Modelo de Educación Deportiva versus Modelo Tradicional: efectos en la motivación y deportividad. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, 15(59), 449-466. https://doi.org/10.15366/rimcafd2015.59.004
  • Méndez-Santurio, J. I., Fernández-Río, J. (2017). Responsabilidad social, necesidades psicológicas básicas, motivación intrínseca y metas de amistad en Educación Física. Retos, 32, 134-139. https://doi.org/10.47197/retos.v0i32.52385
  • Norris, E., van Steen, T., Direito, A., & Stamatakis, E. (2020). Physically active lessons in schools and their impact on physical activity, educational, health and cognition outcomes: a systematic review and meta-analysis. British Journal of Sports Medicine, 54(14), 826-838. https://doi.org/10.1136/bjsports-2018-100502
  • Organización Mundial de la Salud. (2010). Recomendaciones mundiales sobre actividad física para la salud. WHO Library Cataloguing-in-Publication Data.
  • Organización Mundial de la Salud. (2020). Brote de enfermedad por Coronavirus (COVID-19). Recuperado el 12 de julio de 2020 en https://www.who.int/es/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019
  • Padilla, A. (2017). Programa Escuela Activa. Desarrollo a través de la actividad física y deporte educativo. Red Global de Educación Física y Deporte, 1(1), 17-27. Recuperado de https://redglobalefyd.org
  • Parrish, A. M., Tremblay, M. S., Carson, S., Veldman, S. L. C., Cliff, D., Vella, S., … Okely, A. D. (2020). Comparing and assessing physical activity guidelines for children and adolescents: A systematic literature review and analysis. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 17(1). https://doi.org/10.1186/s12966-020-0914-2
  • Kirk, D., Macdonald, D., & O’Sullivan, M. (2006). The handbook of Physical Education. Estados Unidos: SAGE Publications.
  • Real Decreto 463/2020. Disposiciones generales sobre el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionadas por el COVID-19. Boletín Oficial del Estado, Madrid, España, 14 de marzo de 2020.
  • Real Decreto-Ley 21/2020. Disposiciones generales sobre las medidas urgentes de prevención, contención y coordinación para hacer frente a la crisis sanitatira ocasionada por el COVID-19. Boletín Oficial del Estado, Madrid, España, 10 de junio de 2020.
  • Reglamento General de Protección de Datos 2016/679. Reglamento relativo a la protección de personas físicas en lo que respecta al tratamiento de datos personales y a la libre circulación de estos datos. Diario Oficial de la Unión Europea, Bruselas, 27 de abril de 2016.
  • Reyes-Chávez, R., & Prado-Rodríguez, A. B. (2020). Las Tecnologías de Información y Comunicación como herramienta para una Educación Primaria inclusiva. Revista Educación, 44(2), 479-497. https://doi.org/10.15517/revedu.v44i2.38781
  • Rubeli, B., Oswald, E., Conzelmann, A., Schmid, J., Valkanover, S., & Schmidt, M. (2020). Promoting schoolchildren’s self-esteem in physical education: testing the effectiveness of a five-month teacher training. Physical Education and Sport Pedagogy, 25(4), 346–360. https://doi.org/10.1080/17408989.2020.1712348
  • Ruiz-Ariza, A., López-Serrano, S., Mezcua-Hidalgo, A., Martínez-López, E., & Abu-Helaiel, K. (2020). Efecto agudo de descansos activos en variables cognitivas y creatividad en Educación Secundaria. Retos, 39, 635-642. https://doi.org/10.47197/retos.v0i39.78591
  • Ruiz-Pérez, L. M. (1995). Competencia motriz: elementos para comprender el aprendizaje motor en Educación Física Escolar. Madrid: Gymnos Editorial.
  • Rundle, A. G., Park, Y., Herbstman, J. B., Kinsey, E. W., & Wang, Y. C. (2020). COVID-19–Related school closings and risk of weight gain among children. Obesity, 28(6), 1008–1009. https://doi.org/10.1002/oby.22813
  • Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a Self-Determination Theory perspective: definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, 1-11. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860
  • Sánchez-Gómez, R., Devís-Devís, J., & Navarro-Adelantado, V. (2014). El modelo Teaching Games for Understanding en el contexto internacional y español: una perspectiva histórica. Ágora para la Educación Física y el Deporte, 16(3), 197-213. Recuperado de http://agora-revista.blogs.uva.es/files/2014/12/agora_16_3b_sanchez_et_al.pdf
  • Sánchez-López, M., Gutiérrez-Díaz, D., Hermosa-Fernández, A. R., López-Vera, C., Sánchez-Brotons, M. I. (2017). Proyectos escolares saludables. Descansos activos: guía para profesores. Ciudad Real: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. Recuperado de https://deportes.castillalamancha.es/
  • Sanmartí, N. (2007). Evaluar para aprender: 10 ideas clave. Barcelona: Graó.
  • Sierra-Díaz, M. J., González-Víllora, S., Pastro-Vicedo, J. C., López-Sánchez, G. F. (2019). Can we motivate students to practice physical activities and sports through Models-Based Practice? A systematic review and meta-analysis of psychosocial factors related to Physical Education. Frontiers in Psychology, 10, 2115. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02115
  • Tamayo-Rodríguez, Y., & Ruíz-Mulet, A. (2016). Los blogs educativos como recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia. Boletín Virtual, 5(9), 73–81. Recuperado de https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/111
Fuente de los datos: Dialnet