La literatura infantil y juvenil desde una perspectiva de géneroProyecto de innovación para la formación del profesorado

Bibliographic References

• Allueva Torres, P. (2002). Conceptos básicos sobre metacognición. Desarrollo de habilidades metacognitivas: programa de intervención. Zaragoza: Consejería de Educación y Ciencia. Diputación de Aragón, 59-85
• Álvarez Rogero, C., y Cremades Navarro, M. A. (2005). Material didáctico para el profesorado, familias y ámbito municipal sobre la conciliación de la vida laboral y personal. Madrid.: Consejería de Empleo y Mujer. Dirección general de la mujer. Comunidad de Madrid.
• Änggård, E. (2005). Barbie princesses and dinosaur dragons: narration as a way of doing gender. Gender and Education, 539-553.
• Aramendi Jauregui, P., Bujan Vidales, K., Garín Casares, S. y Vega Fuente, A. (2014). Estudio de caso y aprendizaje cooperativo en la universidad. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado. VOL. 18, Nº 1, 413-429. Recuperado de http://www.ugr.es/~recfpro/rev181COL13.pdf
• Bakhtin, M. (1986). Speech genres and other late essays. Austin: University of Texas Press.
• Caballero García, P. Á., Sánchez Ruiz, S. y Belmonte Almagro, M. L. (2019). Análisis de la creatividad de los estudiantes universitarios. Diferencias por género, edad y elección de estudios. EducaciónXX1, 22(2), 213-234, DOI: 10.5944/educXX1.22552
• Chick, K., Slekar T. y Charles, E. (2010). A Gender Analysis of NCSS Notable Picture Book Winners: 2006-2008. Social Studies Research and Practice, 21-35.
• Cobo Bedía, R. (2011). ¿Educación para la libertad? Las mujeres ante la reacción patriarcal. Revista interuniversitaria de Formación del Profesorado, 63-72.
• CONECTA. (2019). Hábitos de lectura y compra de libros en España. Federación de Gremios de Editores de España. Madrid: CONECTA
• Cruz Díaz, M. d. (2004). Hacia la igualdad de las mujeres: de la tradición a la coeducación. Revista de educación, 97-109.
• Davies, B. (1994). Sapos y culebras y cuentos feministas. Los niños de preescolar y el género. Madrid: Cátedra.
• Diekman, A. B. y Murnen, S. K. (2004). Learning to be little women and little men: The inequitable gender equality of nonsexist children’s literature. Sex Roles, vol. 50, nros. 5-6, pp. 373-385. Recuperado dehttp://bit.ly/2ooM3lj
• Domenech, M. (2016). Dianas de evaluación. Evaluación. Recuperado de: http://evaluaccion.es/2016/04/18/dianas-de-evaluacion/
• Eriksson Barajas, K. (2008). Beyond stereotypes? Talking about gender in school booktalk. Ethnography and Education, 129-144.
• González Pérez, T. (2016). Los libros infantiles como modelos de aprendizaje. La transmisión de roles de género. Formazione & Insegnamento XIV – 2, pp. 57-68.
• León Ciliotta, R. (2018). Un acercamiento a las investigaciones de la representación de género en la literatura infantil. Desde el Sur, vol. 10, nro. 2, pp. 347-362.
• Marina Torres, J.A. y Pellicer Iborra, C. (2015). La inteligencia que aprende: la inteligencia ejecutiva explicada a los docentes. Madrid: Santillana Educación
• Martínez Navarro, G. (2017). Tecnologías y nuevas tendencias en educación: aprender jugando. El caso de Kahoot. Opción, Año 33, No. 83 (2017): 252-277. Recuperado de http://Dialnet-TecnologiasYNuevasTendenciasEnEducacion-6228338.pdf
• McCabe, J., Fairchild, E., Grauerholz, L., Pescosolido, B., y Tope, D. (April 2011). Gender in twentieth-century children’s books. GENDER & SOCIETY, Vol. 25 No. 2, 197-226.
• Medina Urra, E. (diciembre de 2007). Ciencia y enfermería versión on line. Recuperado de http://bit.ly/2nD8p20
• Mendoza Fillola, A. (2016). La educación literaria. Bases para la formación de la competencia lectora. Recuperado de http://bit.ly/2nD8xP2
• Osses Bustingorry, S. y Jaramillo Mora, S. (2008). Metacognición: un camino para aprender a aprender. Estudios Pedagógicos XXXIV, Nº 1, 187-197. Recuperado de https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v34n1/art11.pdf
• Ramos López, C. (2006). Vivir los cuentos: guía para contar cuentos. Sevilla: Instituto Andaluz de la Mujer
• Rodríguez Menéndez, M. d. (2006). Postestructuralismo y práctica coeducativa: discutiendo y deconstruyendo el género en el aula. Investigación en la escuela 2006, 77-89.
• Román García, L. (2019). Evaluar con rúbricas: qué son, cómo aplicarlas y cuáles son sus beneficios. Educación 3.0. Recuperado de http://bit.ly/2nFbRJk
• Ros García, E. (2012/2013). El cuento infantil como herramienta socializadora de género. Cuestiones pedagógicas, 329-350.
• Santiveri Morata, F., Iglesias Rodriguez, C., Gil Iranzo, R., y Rourera Jordana, R. (2011). Metodologías activas en la docencia universitaria: resultados de algunas experiencias realizadas. IX Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria. Investigación, innovación y enseñanza universitaria: enfoques pluridisciplinares , 1009-1022. Alicante: Universidad de Alicante. Recuperado de http://bit.ly/2ooz8zJ
• Santos Rego, M. A., Lorenzo Moledo, M. M. y Priegue Caamaño, D. (2009). Aprendizaje Cooperativo: práctica pedagógica para el desarrollo escolar y cultural. Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación 2, 289-303. Recuperado de
• https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=2810/2810211548006
• de Soto García, I. S. (2018). Herramientas de gamificación para el aprendizaje de ciencias de la tierra. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 65, 29-39. DOI: https://doi.org/10.21556/edutec.2018.65.1143
• Subirats Martori, M. (1994). Conquistar la igualdad: la coeducación hoy. Revista Iberoamericana de Educación, 49-78.
• Tejerina Lobo, I. (2005). Literatura infantil y formación de un nuevo maestro. Recuperado de http://bit.ly/2mb0ada
• Varas Mayoral, M., y Zariquiey Biondi, F. (2011). Técnicas formales e informales de aprendizaje cooperativo. Anexo 1. En J. (. Torrego, Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Un modelo de respuesta educativa. (págs. 1-46). Madrid: Fundación SM. Recuperado de
• http://www3.uah.es/convivenciayaprendizajecooperativo/wpcontent/uploads/2016/05/Alumnos-con-altas-capacidades-y-aprendizaje-cooperativo-Libro Torrego.pdf