Educación deportiva, roles y vulnerabilidad. Influencia en la responsabilidad e interculturalidad

  1. F. Puente Maxera 1
  2. María del Pilar Mahedero Navarrete 2
  3. Antonio Méndez Giménez 1
  4. D. Martínez de Ojeda 3
  1. 1 Universidad de Oviedo
    info

    Universidad de Oviedo

    Oviedo, España

    ROR https://ror.org/006gksa02

  2. 2 Junta de Andalucía
    info

    Junta de Andalucía

    Sevilla, España

    ROR https://ror.org/01jem9c82

  3. 3 Consejería de Educación, Región de Murcia
Mostrar afiliaciones +
Revista:
Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

ISSN: 1577-0354

Año de publicación: 2020

Volumen: 20

Número: 80

Páginas: 487-503

Tipo: Artículo

DOI: 10.15366/RIMCAFD2020.80.001 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

Resumen

El presente estudio examinó los efectos de dos dinámicas de roles (fija y rotativa) sobre los niveles de responsabilidad y competencia intercultural en adolescentes españoles de un contexto socialmente vulnerable. Formaron parte del estudio 96 estudiantes de primer curso de educación secundaria (Medad = 12.2) de un centro ubicado en Andalucía (España). Siguiendo un diseño cruzado simple, cuasi-experimental y con medidas repetidas (pretest-post1-post2), los participantes asistieron a dos unidades didácticas consecutivas con Educación Deportiva sobre baloncesto y floorball, respectivamente. Se recabó información mediante entrevistas semi-estructuradas y cuestionarios. Se evidenció un mayor impacto de los roles fijos en la responsabilidad social y en las variables interculturales (sensibilidad y comportamiento), con especial incidencia en varones. Ligeras consecuencias negativas fueron halladas en los niveles de responsabilidad de estudiantes de sexo femenino. Se desvela la importancia de asumir roles fijos en contextos socialmente vulnerables, así como en experiencias iniciales con Educación Deportiva.

Referencias bibliográficas

  • Aguilar, S., y Barroso, J. (2015). La triangulación de datos como estrategia en investigación educativa. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 47, 73-88. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2015.i47.05
  • Araújo, R., Mesquita, I., y Hastie, P.A. (2014). Review of the Status of Learning in Research on Sport Education: Future Research and Practice. Journal of Sports Science and Medicine, 13, 846-858.
  • Brock, S. J., Rovegno, I., y Oliver, K. (2009). The influence of student status on student interactions and experiences during a sport education unit. Physical Education and Sport Pedagogy, 14(4), 355–375. https://doi.org/10.1080/17408980802400494
  • Calderón, A., Martínez de Ojeda, D., y Hastie, P. A. (2013). Students and teachers’ perception after practice with two pedagogical models in Physical Education. International Journal of Sport Science, 32(9), 137–153. https://doi.org/10.5232/ricyde2013.03204
  • Casey, A., y Dyson, B. (2009). The implementation of models-based practice in physical education through action research. European Physical Education Review, 15(2), 175-199. https://doi.org/10.1177/1356336X09345222
  • Contreras, O. R., Gil, P., Cecchini, J. A., y García-López, L. M. (2007): Teoría de una educación física intercultural y realidad educativa en España. Revista Paradigma, 28(2), 7-47.
  • Escartí, A., Gutiérrez, M., y Pascual, C. (2011). Propiedades psicométricas de la versión española del Cuestionario de Responsabilidad Personal y Social en contextos de educación física. Revista de Psicología del Deporte, 20(1), 119-130.
  • Farias, C. (2017). Promoting equity and social responsibility within Sport Education. ACHPER Active and Healthy Journal, 24, 36-42.
  • Fernández-Río, J., Méndez-Giménez, A., y Méndez-Alonso, D. (2017). Efectos de dos formatos instructivos, Educación Deportiva e Instrucción Directa, en la respuesta psicológica de estudiantes de secundaria. SportTK, 6(2), 9-20.
  • García-López, L. M., y Gutiérrez, D. (2013). The effects of a sport education season on empathy and assertiveness. Physical Education and Sport Pedagogy, 14, 355-375. https://doi.org/10.1080/17408989.2013.780592
  • Gómez-Mármol, A., Sánchez-Alcaraz, B. J., De la Cruz, E., Valero, A., y González-Víllora, S. (2017). Personal and social responsibility development through sport participation in youth scholars. Journal of Physical Education and Sport, 17(2), 775 – 782. https://doi.org/10.7752/jpes.2017.02118
  • Grimminger-Seidensticker, E., y Möhwald, A. (2017). Intercultural education in physical education: results of a quasi-experimental intervention study with secondary school students. Physical Education and Sport Pedagogy, 22(5), 445-458. https://doi:10.1080/17408989.2016.1225030
  • Hastie, P. A., y Casey, A. (2014). Fidelity in models-based practice research in sport pedagogy: A guide for future investigations. Journal of Teaching in Physical Education, 33(3), 422-431. https://doi.org/10.1123/jtpe.2013-0141
  • Hastie, P. A., Martínez de Ojeda, D., y Calderón, A. (2011). A review of research on Sport Education: 2004 to the present. Physical Education and Sport Pedagogy, 16(2), 103-132. https://doi.org/10.1080/17408989.2010.535202
  • Hastie, P.A., Sinelnikov, O.A., y Guarino, A. J. (2009). The development of skill and tactical competencies during a season of badminton. European Journal of Sport Science, 9(3), 133-140. https://doi.org/10.1080/17461390802542564
  • Hastie, P. A., Ward, J. K., y Brock, S. J. (2017). Effect of graded competition on student opportunities for participation and success rates during a season of Sport Education. Physical Education and Sport Pedagogy, 22(3), 316-327. https://doi.org/10.1080/17408989.2016.1203888
  • Haudenhuyse, R., Theeboom, M., y Nols, Z. (2012). Sports-based interventions for socially vulnerable youth: Towards well-defined interventions with easy-to-follow outcomes? International Review for the Sociology of Sport, 0(0), 1-14. https://doi.org/10.1177/1012690212448002
  • Kellis, I., Vernadakis, N., Albanidis, E., Derri, V., y Kourtesses, T. (2010). The development of a student’s behaviors’ self-evaluation scale (SBSS) in multicultural physical education class settings. Educational Research and Review, 5(11), 637-645. https://doi.org/10.5897/ERR.9000336
  • Martínez de Ojeda, D., Méndez-Giménez, A., y Valverde, J. J, (2016). Efectos del modelo Educación Deportiva en el clima social del aula, la competencia percibida y la intención de ser físicamente activo: un estudio prolongado en primaria. Sport TK, 5(2), 153-165.
  • Méndez-Giménez, A., Fernández-Río, J., y Méndez-Alonso, D. (2015). x. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, 15(59), 449-466. http://dx.doi.org/10.15366/rimcafd2015.59.004
  • Méndez-Giménez, A., Puente-Maxera, F., y Martínez de Ojeda, D. (2017). Efectos de una unidad didáctica de mimo basada en el modelo de Educación Deportiva sobre la interculturalidad. Sport TK, 6(2), 89-100.
  • Menéndez-Santurio, J. I., y Fernández-Río, J. (2016). Violencia, responsabilidad, amistad y necesidades psicológicas básicas: efectos de un programa de Educación Deportiva y Responsabilidad Personal y Social. Revista de Psicodidáctica, 21(2), 245-260. https://doi.org/10.1387/RevPsicodidact.15269
  • Menéndez-Santurio, J. I., y Fernández-Río, J. (2017). Teachers and Students’ Perceptions of a Hybrid Sport Education and Teaching for Personal and Social Responsibility Learning Unit. Journal of Teaching in Physical Education, 36, 185 -196. https://doi.org/10.1123/jtpe.2016-0077
  • Metzler, M. W. (2011). Instructional models for physical education (2ªed.). Scottsdale, AZ: Holcomb Hathaway Publishing.
  • Nunnally, J. C. (1978). Psychometric theory. New York: McGraw-Hill.
  • Pastor-Vicedo, J. C., Contreras, O. R., Gil-Madrona, P., y Cuevas-Campos, R. (2016). Estereotipos y prejuicios hacia los inmigrantes en los futuros profesores de educación física. Cuadernos de Psicología del Deporte, 16(3), 123-136.
  • Puente-Maxera, F., Méndez-Giménez, A., y Martínez de Ojeda, D. (2018a). Efectos del modelo de Educación Deportiva sobre la interculturalidad: El papel del alumno-entrenador en estudiantes de primaria. Espiral. Cuadernos del Profesorado, 11(22), 1-14.
  • Puente-Maxera, F., Méndez-Giménez, A., y Martínez de Ojeda, D. (2018b). Modelo de Educación Deportiva y dinámica de roles. Efectos de una intervención sobre las variables motivacionales de estudiantes de primaria. Cultura, Ciencia y Deporte, 13(39), 281-290.
  • Puente-Maxera, F., Méndez-Giménez, A., y Martínez de Ojeda, D. (2017). Influencia de la rotación de roles en Educación Deportiva sobre la sensibilidad intercultural del alumnado de primaria. Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva, 10(2), 165-180.
  • Rivas, M. (2002). Innovación educativa. Madrid: Síntesis.
  • Ruíz, J. R. (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad de Deusto.
  • Sanhueza, S. V., y Cardona, M. C. (2008). Escala de Sensibilidad Intercultural para Alumnado de Primaria y Secundaria (documento inédito). Alicante: Universidad de Alicante.
  • Serra, M., y Canciano, E. (2006). Las condiciones de enseñanza en contextos críticos. Buenos Aires: Ministerio de Educación.
  • Siedentop, D. (1994). Sport education: Quality PE through positive sport experiences. Champaign, IL: Human Kinetics.
  • Siedentop, D., Hastie, P. A., y van Der Mars, H. (2011). Complete Guide to Sport Education. (2ª ed.). Champaign, IL: Human Kinetics.
  • Spittle, M., y Byrne, K. (2009). The influence of Sport Education on student motivation in physical education. Physical Education and Sport Pedagogy, 14(3), 253-266. https://doi.org/10.1080/17408980801995239
  • Subirats, H. J., Carmona, R. G., y Torruella, J. B. (2005). Análisis de los factores de exclusión social. Fundación BBVA. Recuperado de http://www.inau.gub.uy/biblioteca/exclusion social.pdf
Fuente de los datos: Dialnet