Hábitos lectores y titulación de los padres en la percepción de la competencia comunicativa de futuros maestros

Referencias bibliográficas

• Aguilar, A. (2013). Competencia comunicativa y norma en los grados de maestro en Educación Primaria. Estudios sobre el Mensaje Periodístico, 19, 25-33.
• Alarcón Montiel, E.; Piña Osorio, J.M; García Valcárcel, A. y Tejedor, F.J. (2019). Perfiles de socialización familiar en estudiantes universitarios de alto rendimiento académico. Perfiles educativos, 41(165), 62-80. https://dx.doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2019.165.58742
• Boillos Pereira, M.M. (2019). Alfabetización académica temprana a través del aprendizaje basado en proyectos. Lenguaje y Textos, [S.l.], 50, 143-154, ISSN 2530-0075. Disponible en: <https://polipapers.upv.es/index.php/lyt/article/view/11421>. doi: https://doi.org/10.4995/lyt.2019.11421.
• Bravo, M.; Salvo, S.; Mieres, M.; Mansilla, J. y Hederich, J. (2017). Perfiles de desempeño académico: la importancia de las expectativas familiares. Perfiles Latinoamericanos, 25(50), 361-386. Doi: 10.18504/pl2550-016-2017
• Bruner, J.S. (2001). Self-making and World-making. En J. Brockmeier y D. Carbaugh (eds.), Narrative and identity: Studies in Autobiography, Self and Culture (pp. 25-37). Amsterdam: John Benjamins.
• Camacho, O. y Sáenz, O. (2000). Técnicas de comunicación eficaz para profesores y formadores. Alcoy: Marfil.
• Candela, A. (2005). Students Participation as Co-authoring of School Institucional Practices. Culture and Psychology, 11(3), 321-337.
• Candela, A. (2013). La construcción discursiva del conocimiento científico en el aula. Educación y Educadores, 16(1), 41-65.
• Cano-Vela, A. G. (2016). El uso de marcadores del discurso en textos escritos por estudiantes del grado de Maestro y de la especialidad de lengua castellana y literatura del MUFPS. En A. Díez, V. Brotons, D. Escandell y J. Rovira (Eds.), Aprendizajes plurilingües y literarios. Nuevos enfoques didácticos (pp. 419-427). Alicante: Publicaciones de la Universidad de Alicante.
• Cañadas, G., Batanero, C, José Miguel Contreras, J. M. y Pedro Arteaga, P. (2011). Estrategias en el estudio de la asociación de tablas de contingencia por estudiantes de psicología. Educación Matemática, 23(2), 1 – 31. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/pdf/ ed/ v23n2/v23n2a2.pdf
• Cassany, D. Luna, M. y Sanz, G. (2011). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
• Castellà. J. M., Comelles, S., Cros, A. y Vilà, M. (2007). Entender(se) en clase. Barcelona: Graó.
• Castelló, M. (2014). Los retos actuales de la alfabetización académica: estado de la cuestión y últimas investigaciones. Enunciación, 19(2), 346-365.
• Castro, M.; Expósito-Casas, E.; López-Martín, E.; Lizasoain, L.; Navarro-Asencio, E. y Gaviria, J. L. (2015). Parental involvement on student academic achievement: A metaanalysis. Educational Research Review, 14, 33–46. doi: 0.1016/j.edurev.2015.01.002
• Cicres, J. y Llach, S. (2014). Análisis de las creencias hacia el registro formal y la variedad estándar en la formación inicial de los maestros, Tonos Digital, 26, 1-22.
• Clemente-Ricolfe, J.S. y Escribá-Pérez, C. (2013). Análisis de la percepción de las competencias genéricas adquiridas en la universidad. Revista de Educación, 362, 535-561. Doi: 10.4438/1988-592X-RE-2013-362-241.
• Coll, C., Onrubia, J. y Mauri, T. (2008). Ayudar a aprender en contextos educativos: el ejercicio de la influencia educativa y el análisis de la enseñanza. Revista de educación, 346, 33-70.
• Conchado, A. y Carot, J.M. (2013). Puntos fuertes y débiles en la formación por competencias según los graduados universitarios españoles, Revista de Docencia Universitaria, 11(1), 429 - 446.
• Corcelles, M. Cano, M., Bañales, G. y Vega, N. (2013). Enseñar a escribir textos científico- académicos mediante la revisión colaborativa: El trabajo final de grado en Psicología. REDU, 11(1), 79-104.
• Córdoba, L. G.; García, V.; Luengo, LM; Vizuete, M. y Feu, S. (2011). Determinantes socioculturales: su relación con el rendimiento académico en alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Revista de Investigación Educativa, 29 (1), 83-96.
• Cros, A. (2003). Convencer en clase. Argumentación y discurso docente. Barcelona: Ariel.
• Cuadrado, I. (2008). ¿Son conscientes los profesores de secundaria de los recursos comunicativos verbales y no-verbales que emplean en el aula? Revista Iberoamericana de Educación, 46(6), 1-13.
• Cubero, R., Cubero, M., Santamaría, A., De la Mata, M., Ignacio, M.J., y Prados, M. M. (2008). La educación a través de su discurso. Revista de Educación, 346, 71-104.
• De Lara, E. y Ballesteros-Velázquez, B (2001). Métodos de investigación en educación social. Madrid: UNED.
• Domingo, J., Gallego, J.L., García, I. y Rodríguez, A. (2010). Competencias comunicativas de maestros en formación. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado, 14(2) 303-323.
• Domínguez, M.C.; Medina, A. y López, E. (2018). Desarrollo de competencias en el primer curso de universidad: estudio de caso, Publicaciones, 48(1), 39-61. doi: http://dx.doi.org/10.30827/publicaciones.v48i1.7325.
• Dueñas, J. D., Tabernero, R.; Calvo V. y Consejo, E. (2014). La lectura literaria ante nuevos retos: canon y mediación en la trayectoria lectora de futuros profesores. Ocnos, 11, 21-43. doi: http://dx.doi.org/10.18239/ocnos_2014.11.02
• Elche, M.; Sánchez-García, S. y Yubero, S. (2019). Lectura, ocio y rendimiento académico en estudiantes universitarios del área socioeducativa. Educación XX1, 22(1), 215- 237. https://doi.org/10.5944/educxx1.21548
• Errázuriz, M. C. (2014). El desarrollo de la escritura argumentativa académica: los marcadores discursivos. Onomázein, 30, 217-236. doi: 10.7764/onomazein.30.13
• España, E. (2011). Enseñanza de la escritura en el ámbito universitario: situación actual y perspectivas. Normas. Revista de Estudios Lingüísticos Hispánicos, 1, 37-51.
• Espejel García, M. V., y Jiménez García, M. (2019). Nivel educativo y ocupación de los padres: Su influencia en el rendimiento académico de estudiantes universitarios. RIDE Revista Iberoamericana Para La Investigación Y El Desarrollo Educativo, 10(19). https://doi.org/10.23913/ride.v10i19.540
• Fajardo, F.; Maestre, M.; Felipe, E.; León, B. y Polo M.I. (2017). Análisis del rendimiento académico de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria según las variables familiares. Educación XX1, 20(1), 209-232. Doi: 10.5944/educXX1.14475
• Gallego, J.L. y Rodríguez, A. (2014). Percepción del alumnado universitario de Educación Física sobre su competencia comunicativa. Movimento, 20(2), 425-444.
• Gallego, J.L. y Rodríguez, A. (2015). Competencias comunicativas de maestros en formación de educación especial. Educación y educadores, 18(2), 209-225. Doi: 10.5294/edu.2015.18.2.2
• García-Fontes, W. (2012). Efectos de los hábitos de lectura familiares sobre los resultados académicos en PIRLS 2011. En Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (Ed.), PIRLS-TIMSS 2011. Estudio internacional de progreso en comprensión lectora, matemáticas y ciencias. Volumen II: Madrid: IEA.
• Gil, J. (2009). Hábitos y actitudes de las familias hacia la lectura y competencias básicas del alumnado. Revista de Educación, 350, 301-322.
• Guevara, E.P.; Jaramillo, R. y Tovar, S. (2013). Factores familiares y su relación con el rendimiento académico en estudiantes de psicología, Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 40, 122-140.
• Gumperz, J. y Hymes, D. (Eds.) (1972). Directions on Sociolinguistics. The Ethnography of Communication. New York: Holt, Rinehart and Winston.
• Guzmán-Simón, F. y García-Jiménez, E. (2014). Los hábitos lectoescritores en los alumnos universitarios. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(3), 79-92. doi: 10.6018/reifop.17.3.204071
• Hymes, D. (1971). On Communicative Competence. Philadelphia: University of Pensylvania Press.
• Inzunza, S. (2016) Análisis de datos bivariados en un ambiente basado en applets y software dinámico. Educación Matemática, 28(3), 61-89. http://dx.doi.org/10.24844/em3003.07
• Luengo, Perea y García. (2013). Producción textual en la universidad: una investigación para la innovación docente. Lenguaje y Textos, 38, 125-132.
• Margallo, A.M. y Mata, J. (2015). La lectura: práctica social y formación escolar. Lectura, sociedad y escuela. En J. Mata, P. Núñez y J. Rienda (Coords. y Eds.), Didáctica de la lengua y la literatura (pp.179-202). Madrid: Pirámide.
• Martín Villarreal, J. P. (2020). Iniciativas de fomento de la lectoescritura en el ámbito universitario. Álabe, 21, 1-15. doi: 10.15645/Alabe2020.21.4
• Mayoral, S., Timoneda, C. y Pérez, F. (2013). Evaluación de los procesos metacognitivos en estudiantes de Grado en maestro de Educación Infantil y Primaria en tareas de lectura. Aula Abierta, 41 (3), 5-12.
• McCroskey, J., y Richmond, V. (2006). Introduction to Communication in the Classroom: The Role of Communication in Teaching and Training. Boston: Allyn & Bacon.
• Miller, P. (2005). Body Language: An Illustrated Introduction for Teacher. Chicago: Patrick. W. Miller and Associates.
• Moreno Sánchez, E. (2001). Análisis de la influencia de la familia en los hábitos lectores de sus hijas e hijos. Un estudio etnográfico. Contextos educativos, 4, 177-196.
• Níkleva, D.G. y López-García, M.P. (2019). El reto de la expresión oral en Educación Primaria: características, dificultades y vías de mejora. Educatio Siglo XXI, 37(3), 9-32. doi: http://doi.org/10.6018/educatio.399141
• Níkleva, D.G. y Núñez M.P. (2013). El correo electrónico como género discursivo: percepciones y habilidades para su composición en estudiantes universitarios. Revista Española de Lingüística Aplicada, 26, 385–407.
• Otzen, T.; Monterola, C. (2017). Técnicas de muestreo sobre una población a estudio. I. J. of Morph 35(1) 227-232. Recuperado de https://scielo.conicyt.cl/pdf/ ijmorphol/v35n1/ art37.pdf
• Pleyán, C. (1989). El discurso docente, una actividad persuasiva. Cuadernos de Pedagogía, 175, 16-19.
• Prados, M.M. y Cubero, M. (2016). ¿Cómo argumentan docentes y discentes en las aulas universitarias? Educación XX1, 19(1), 115-134. doi:10.5944/educXX1.13939.
• Rico y Níkleva, D.G. (2016). Análisis de la competencia lingüístico-discursiva escrita de los alumnos de nuevo ingreso del Grado de Maestro en Educación Primaria. Signos, 49(90), 48-70. Doi: 10.4067/S0718-09342016000100003
• Rivera, P. y Vargas, J. M. (2015). Las pruebas de diagnóstico como herramienta para analizar la competencia comunicativa escrita de los alumnos de nuevo ingreso de los grados en educación infantil y primaria. En X. Núñez et al. (Eds.), Horizontes Científicos y Planificación Académica en la Didáctica de Lenguas y Literaturas (pp. 1069-1088). Braga: Universidade do Minho.
• Rodríguez, A.; Ayllón, M.F.; Gallego, J. L. y Gómez, I.A. (2017). The Communication Skills of Future Teachers during their Initial Training. Multidisciplinary Journal of Educational Research, 7(1), 88-118. doi:10.17583/remie.2017.2200
• Rodríguez, M. R. (2011). Diagnóstico y mejora de la competencia comunicativa en los alumnos del grado de primaria. En I Jornadas de Innovación Docente. Sevilla: Universidad de Sevilla.
• Rodríguez Rodríguez, D. y Guzmán Rosquete, R. (2019). Rendimiento académico y factores sociofamiliares de riesgo. Variables personales que moderan su influencia. Perfiles educativos, 41(164), 118-134. https://dx.doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2019.164.58925
• Romero, M.R.; Castejón-Oliva, F.J.; López, V.M. y Fraile, A. (2017). Evaluación formativa, competencias comunicativas y TIC en la formación del profesorado. Comunicar, 52(XXV), 73-82. doi: https://doi.org/10.3916/C52-2017-07.
• Sánchez, E., García, J.R., Rosales, J., et al. (2008). Elementos para analizar la interacción entre estudiantes y profesores: ¿qué ocurre cuando se consideran diferentes dimensiones y diferentes unidades de análisis? Revista de Educación, 346, 105-136.
• Sánchez-García, S. (2019). Lectura y rendimiento académico. Actuaciones desde la biblioteca universitaria”. Anuario ThinkEPI, 13, e13b03. https://doi.org/10.3145/thinkepi.2019.e13b03
• Sanz, G. (2005). Comunicación efectiva en el aula. Barcelona: Graó.
• Serna, M., Rodríguez, A., & Etxaniz, X. (2017). Biblioteca escolar y hábitos lectores en los escolares de Educación Primaria. Ocnos, 16(1), 18-49. doi: 10.18239/ocnos_2017.16.1.1205
• Tapia, M., Burdiles, G. y Arancibia, B. (2003). Aplicación de una pauta diseñada para evaluar informes académicos universitarios, Signos, 36(54), 249-257. doi: 10.4067/S0718-09342003005400009
• Vanegas-Rico, M. C., Ortega-Andeane, P., Bustos-Aguayo, J. M. y Corral-Verdugo, V. (2018). Desarrollo de la Escala Expectativa de Comportamiento Ambiental de Otros con adultos jóvenes mexicanos. Universitas Psychologica, 17(2), 1–10. doi: https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy17-2.deec
• Vilà, M. y Castellà, J.M. (2014). Enseñar la competencia oral en clase. Aprender a hablar en público. Barcelona: Graó.
• Yubero, S. y Larrañaga, E. (2010). El valor de la lectura en relación con el comportamiento lector. Ocnos, 6, 7-20. doi: http://dx.doi.org/10.18239/ocnos_2010.06.01