La educación compensatoria como medida para la población refugiada y migranteevolución de resultados

  1. María Julia Rubio Roldán 1
  2. Mª José Vico Florido
  3. M. Ángeles Pascual Sevillano 2
  1. 1 Universidad Nacional de Educación a Distancia
    info

    Universidad Nacional de Educación a Distancia

    Madrid, España

    ROR https://ror.org/02msb5n36

  2. 2 Universidad de Oviedo
    info

    Universidad de Oviedo

    Oviedo, España

    ROR https://ror.org/006gksa02

Revista:
Revista española de educación comparada

ISSN: 1137-8654

Any de publicació: 2020

Títol de l'exemplar: Educación y Refugiados

Número: 35

Pàgines: 122-140

Tipus: Article

DOI: 10.5944/REEC.35.2020.25149 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAccés obert editor

Altres publicacions en: Revista española de educación comparada

Objectius de Desenvolupament Sostenible

Resum

Este estudio explica las características esenciales de la organización de los programas de educación compensatoria tal como se aplican en un centro de la Comunidad de Madrid, así mismo expone la tipología de la educación compensatoria y se aproxima a los resultados que obtienen atendiendo a sus modalidades y a un análisis teórico específico. Una vez contextualizado el estudio, se expone el procedimiento y requisitos para participar en cada modalidad de programas de educación compensatoria según el ejercicio profesional habitual y se describe el perfil del alumnado susceptible de ser beneficiario de dichos programas atendiendo a la cobertura de necesidades de tipo lingüístico, curricular y tutorial. Se hace una mención específica a la relevante función de la familia en la educación compensatoria y a su papel crucial para alcanzar unos resultados satisfactorios. El estudio de caso que se presenta recoge los datos del curso escolar 2007-2008 al 2014-2015. Se trata de hacer un análisis inferencial a partir de los porcentajes de los datos recogidos en ocho cursos académicos consecutivos en tres modalidades determinadas de programas de educación compensatoria. Se incluye la realización de un análisis de las respuestas educativas y los resultados que se obtienen de las mismas dentro de una realidad concreta. Se analizan los datos de repetición de curso, promoción y titulación. Las conclusiones se relacionan con que el acceso a recursos compensatorios se asignan en todos los casos por deméritos académicos y sociales, pero nunca el origen tiene un valor determinante, sino que son otras circunstancias que hacen ostensiblemente desfavorable el contexto. Por ello es necesario compensar las desventajas sociales para garantizar la consecución de logros académicos en términos de equidad pese a que en los últimos años la inversión en recursos destinados a estos programas (especialmente lo relativo a la dotación del profesorado necesario) vaya en progresivo detrimento. La solución podría ser ajustar el enfoque bajo un prisma más acorde con los principios de inclusión.

Referències bibliogràfiques

  • Consejo de la Unión Europea (2011). Recomendación del Consejo, de 28 de junio de 2011, relativa a las políticas para reducir el abandono escolar prematuro. Bruselas: Consejo de la Unión Europea.
  • Goenechea, C. e Iglesias, C. (2016). Aportaciones del programa ATAL a los centros educativos desde el punto de vista intercultural. Revista Educación y Comunicación, 12, 88-104.
  • González, I. (2010). La integración de las familias inmigrantes en la comunidad educativa. Revista inter-universitaria de investigación sobre discapacidad e interculturalidad, 2(2), 105-116.
  • http://hdl.handle.net/10272/11326
  • Grañeras, M. et al. (1997). Catorce años de investigación sobre desigualdades en educación en España. Madrid. CIDE.
  • Henao, C., Lalueza, J. L., y Tenorio, M. C. (2016). Valores y prácticas educativas de familias latinoamericanas inmigradas a Barcelona: ¿Qué cambia y qué permanece? Revista Latinoamericana de ciencias sociales, niñez y juventud, 14(1) pp. 603-615. Recuperado de https://search-proquest-com.ezproxy.uned.es/docview/1813199636/fulltextPDF/7D3A21AD540F4BF3PQ/1?accountid=14609
  • Manzanares, A. y Manzano, N. (2012). Políticas públicas de apoyo y refuerzo educativo. Revista de Educación, nº extraordinario, 14-20.
  • MECD. Estadística de las enseñanzas no universitarias. Datos avance 2015-16. Recuperado de http://www.mecd.gob.es/dms/mecd/servicios-al-ciudadano-mecd/estadisticas/educacion/no-universitaria/alumnado/matriculado/2015-2016/NotRes1516.pdf
  • Navarro, J. (2002). La Compensación Educativa: Marco, realidad y perspectivas. Consejería de Educación y Cultura de Murcia.
  • Martínez-Novillo, J. (2017). Dispositivos institucionales y gestión del fracaso escolar: las paradojas de la atención a la diversidad en la ESO. Cuadernos de Relaciones Laborales, 35(2), 327-345. https://doi.org/10.5209/CRLA.56776
  • Monarca, H. (2017). Políticas públicas de apoyo educativo y configuración de trayectorias escolares. MAGIS. Revista Internacional de investigación en Educación, 10 (20), 69-84. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m10-20.ppae.
  • Pedró, F. (2012). Políticas públicas sobre apoyo y refuerzo educativo: evidencias internacionales. Revista de Educación, número extraordinario, pp. 22-45. http://orcid.org/0000-0001-7749-0878 Real Decreto 1174/1983, de 27 de abril sobre educación compensatoria. BOE de 11 de mayo de 1983.
  • Santos, M. A, Esteve, J. M., Ruiz, C. y Lorenzo, M. M. (2004): Familia, educación y flujos migratorios. En J.M. Touriñan, y M. Santos (Eds.). Familia, educación y sociedad civil. (203-280). Santiago de Compostela. Universidad de Santiago de Compostela.
Fuente de los datos: Dialnet