Modalidad de escolarización combinada desde la óptica de los profesionales de la educaciónvalidación de una escala

Referencias bibliográficas

• Ainscow, M. (1999a). Tendiéndoles la mano a todos los alumnos: algunos retos y oportunidades. En M.A. Verdugo y F. Jordan (Coords.). Hacia una nueva concepción de la discapacidad (pp.15-37). Salamanca: Amarú Ediciones.
• Ainscow, M. (1999b). Understanding the development of inclusive schools. London: Falmer
• Ainscow, M. (2002). Using research to encourage the development of inclusive practices. En P. Farrell, y M. Ainscow (Eds.). Making Special Education Inclusive (pp. 25-28). London: David Fulton.
• Ainscow, M., Booth, T. y Dyson, A. (2006) Improving Schools, Developing Inclusion. London: Routledge.
• Allday, R.A., Nelisen-Gatti, S., y Hudson T.M. (2013). Preparation for inclusion in teacher education pre-service. Teacher education and special education, 36(4), 290-311.
• Álvarez Hernández, M., Castro Pañeda, P., Campo Mon, M. y Álvarez Martino, E. (2005). Actitudes de los maestros ante las necesidades educativas específicas. Psicothema, 17 (4), 601-606.
• Álvarez Martino, E., Álvarez Hernández, M., Castro Pañeda, M.P., Campo Mon, M.A. y Fueyo Gutiérrez, E. (2008). Funcionamiento de la integración en la Enseñanza Secundaria Obligatoria según la percepción del profesorado. Psicothema, 20 (1), 56-61.
• Álvarez Martino, F., Campo Mon, M.A., Castro Pañeda, M.P. y Álvarez Hernández, M. (2009). Visión de los especialistas en pedagogía terapéutica de la integración del alumnado inmigrante. Aula Abierta, 37 (1), 57-66.
• Arnaiz-Sánchez, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Editorial Aljibe.
• Arnaiz-Sánchez, P. (2011). Luchando contra la exclusión: buenas prácticas y éxito escolar. Revista de Innovación Educativa, 21, 23-35. doi:10.15304/ie.21.22
• Avramidis, E. y Norwich, G. (2002). Teachers’ attitudes towards integration/inclusión: a review of the literature. European Journal of Special Needs Education, 17 (2), 129-147.
• Barkley, E., Cross, K. y Major, C.H. (2004). Collaborative learning techniques: A handbook for College Faculty. New York: John Wiley & Sons.
• Barkley, E., Cross, K. y Howell, M.C. (2007). Técnicas de aprendizaje colaborativo. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia Morata.
• Barrero, R.L. (2010). Familia vs. Escuela. Pedagogía Magna, (5), 154-159.
• Bermejo, M.L. (2007). Actitud del profesorado ante la integración del alumnado con discapacidad en Extremadura. Tesis Doctoral Inédita. Universidad de Extremadura.
• Booth, T. y Ainscow, M. (2002). Index for inclusion. Developing learning and participation in schools. Bristol: Centre for Studies on Inclusive Education.
• Bottrell, D. y Goodwin, S. (Eds.) (2011). Schools, communities and social inclusion. SouthYarra, Australia: Palgrave MacMillan.
• Boyle, C., Topping, K. y Jindal-Snape, D. (2013). Teachers’ attitudes towards inclusion in high schools. Teachers and Teaching: theory and practice, 19 (5), 527-542. doi:10.1080/13540602.2013.827361
• Campo Mon, M.A., Castro Pañeda, M.P., Álvarez Martino, E., Álvarez Hernández, M. y Torres Manzanera, E. (2010). Funcionamiento de la integración en la enseñanza según la percepción de los maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica. Psicothema, 22 (4), 797-805.
• Compton, D. (2003). La disyuntiva de la inclusión: crear una inclusión plena con ayuda de actividades recreativas y de estructuras sociales sostenibles para personas con discapacidad. Boletín ADOZ, 26, 9-20.
• Cook, B.G. (2001). A comparison of teachers’ attitudes toward their included students with mild and severe disabilities. Journal of special education, 34 (4), 203-213. doi:10.1177/002246690103400403
• Cronbach, L.J. (1951). Coefficient alpha and the internal structure of test. Psichometrica, 16, 297-334. doi:10.1007/BF02310555
• Damm, X. (2011).Percepciones del profesorado frente a la integración escolar. Organización y gestión educativa: Revista del Fórum Europeo de Administradores de la Educación, 19 (1), 33-34.
• Daniels, H. y Hedegaard, M. (Eds) (2011). Vygotsky and Special Needs Education: Rethinking Support for Children and Schools. London: Continuum.
• Durán, D., Echeita, G., Climent, G., Miquel, E., Ruiz, C. y Sandoval, M. (2005a). Guía para la evaluación y mejora de la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Bristol: CSIE.
• Durán, D., Echeita, G., Climent, G., Miquel, E., Ruiz, C. y Sandoval, M. (2005b). Primeras experiencias de uso de la Guía para la evaluación y mejora de la Educación Inclusiva (Index for Inclusión) en el Estado Español. REICE, Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 3 (1), 464-467.
• Dyson, A. y Millward A. (2000).Schools and special needs: Issues of innovation and inclusion. London: Paul Chapman. doi: http://dx.doi.org/10.4135/9781446219423
• Echeita-Sarrionandía, G. (2007).Del dicho al hecho hay un trecho. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 1 (1), 29-36.
• Echeita-Sarrionandía, G. y Calderón-Almendros, I. (2014). Obstáculos a la inclusión: cuestionando concepciones y prácticas sobre la evaluación psicopedagógica. Àmbits de Psicopedagogia i Orientació, 41.
• Echeverría, J. (2002). Ciencia y valores. Barcelona: Destino.
• Elosua, P. y Zumbo, B. (2008). Reliability coefficients for ordinal response scales. Psicothema, 20 (4), 896-901.
• Fernández-Batanero, J.M. y Hernández A. (2013). Leadership as a Quality Criterion for inclusive Education. Estudios Sobre Educación. 24, 83-102.
• Ferrando, P.J. y Lorenzo-Seva, U. (2014). Exploratory ítem factor analysis: some additional considerations. Anales de Psicología 30 (3), 1170-1175. doi: http://dx.doi.org/10.6018/analesps.30.3. 199991
• Florian, L, Rouse, M. y Black-Hawkins, D. (2011). Researching achievement and inclusion to improve the educational experiences and outcomes of all learners. Aula: Revista de Pedagogía de la Universidad de Salamanca, 17, 57-72.
• Florian, L. y Linklater, H. (2010). Preparing teachers for inclusive education: using inclusive pedagogy to enhance teaching and learning for all. Cambridge Journal of Education, 40 (4), 369-386. doi:10.1080/0305764X.2010.626588.
• García-Cueto, E., Gallo-Álvaro, P. y MirandaGarcía, R. (1998). Confirmatory factor analysis goodness of fit. Psicothema, 10 (3), 717-724.
• González, P.M. (2005). La respuesta educativa a la diversidad desde el enfoque de las escuelas inclusivas: una propuesta de investigación. Revista de Psicodidáctica, 10 (2), 97-109.
• Hargreaves, A. (1994). Changing teachers, changing times: teachers’ work and culture in the post-modern age. London, Casssel: Teachers’ College Press.
• Hofman, R. (1995). Establishing factor validity using variable reduction in confirmatory factor analysis. Educational and Psychological Measurement, 55, 572-582. doi: 10.1177/0013164495055004005
• Hogan, T.P. (2007). Psychological testing: A practical introduction (2nd ed.). Hoboken, NJ: Wiley.
• Jiménez-Ramírez, M. (2012). Social-community and integrating educational actions with students at risk of social exclusion. Revista de Investigación en Educación, 10 (2), 2012, pp. 62-78.
• Ley del Principado de Asturias 3/2013, de 28 de junio, de medidas de autoridad del profesorado. Boletín Oficial del Principado de Asturias, 154, de 4 de julio de 2013.
• Lledó, A. y Arnaiz, P. (2010). Evaluación de las prácticas educativas del profesorado de los centros escolares: indicadores de mejora desde la educación inclusiva. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 8 (5), 96-109
• Lloret, S., Ferreres, A., Hernández, A. y Tomás, I. (2014). Exploratory Item Factor Analysis: A practical guide revised and updated. Anales de Psicología, 30 (3), 1.151-1.169. http://dx.doi.org/10.6018/analesps.30.3.1993 61
• LOE (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. B.O.E. 4/05/2006.
• LOMCE (2013). Ley Orgánica /2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad de la educación. B.O.E. 10/12/2013.
• López, M., Echeita, G. y Martín, E. (2010). Dilemmas in the process of inclusion: exploring tools to understand the educational conceptions of teacher. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 4 (2), 155-176.
• Marchesi, A. (2005). Controversias en la educación española. Madrid: Alianza Editorial.
• Marston, D. (1996). A comparison of inclusion only, pull-out only, and combined service models for students with mild disabilities. Journal of special education, 30 (2), 121132. doi:10.1177/002246699603000201
• Martín, E., Fernández, I., Andrés, S., Barrio del, C. y Echeita,G. (2003). Intervention to improve coexistence at school: Models and domains. Infancia y Aprendizaje: Journal for the study of Education and Development, 26 (1), 75-95. doi: 10.1174/02103700360536446
• Martín, P. (2005).The educational response to diversity from the approach of inclusive schools: a research proposal. Revista de Psicodidáctica, 10 (2) 97-109.
• Muñiz, J. (1997). Introducción a la teoría de respuesta de los ítems. Madrid: Pirámide.
• Muñiz, J. (2003). Teoría clásica de los Tests. Madrid: Pirámide.
• Muñoz-Repiso, M. y Murillo, J. (2010). Un balance provisional sobre la calidad en la educación: Eficacia escolar y mejora de la escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 8 (2).
• Parrilla, A. (1996). El apoyo en la escuela. Un proceso de colaboración. Bibao: Mensajero.
• Parrilla, A., Muñoz, MªA. y Sierra, S. (2013). Comunity based educational projects. Revista de Investigación en Educación, 11 (3), 2013, 15-31.
• Principado de Asturias (2001). Resolución de 6 de agosto de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria del Principado de Asturias. BOPA, 188, lunes 13 de agosto de 2001.
• Principado de Asturias (2006). Decreto 10/2006, de 24 de enero, del Observatorio de la Infancia y la Adolescencia del Principado de Asturias. BOPA, 7-II-2006.
• Principado de Asturias (2014). Circular de 25 de marzo de 2014 de la Dirección General de Formación Profesional, Desarrollo Curricular e Innovación educativa por la que se establecen orientaciones para la respuesta educativa al alumnado escolarizado en modalidad combinada en centros ordinarios y centros de educación especial del Principado de Asturias. Recuperado de http://www.educastur.es
• Sapon-Shevin, M. (1996). Celebrating diversity, creating community: Curriculum that honors and builds on difference. En W. Stainback y S. Stainback (Eds.). Inclusion: A guide for educators. Baltimore: Paul H. Brookes Publisching Co.
• Slee, R. (1996). Disability, class and poverty: school structures and policing identities. En C. Christensen y F. Rizvi (Eds.), Disability and the Dilemmas of Education of Justice (pp.96-118). Buckingham: Open University Press.
• Slee, R. (2000). Talking Back to Power. The Politics of Educational Exclusion. Conference in International Special Education “Includind the Excluded”. Universidad de Manchester.
• Soodak, L.C. y Podell, DM. (1993). Teacher efficacy and student problem as factors in special-education referral. Journal of special education, 27(1), 66-81.
• Soodak, L.C., Podell, D.M. y Lehman, L.R. (1998). Teacher, student, and school attributes as predictors of teachers’ responses to inclusion. Journal of special education, 31 (4), 480-497.
• Susinos, T. (2009). Listening to share. Acknowledging students’ authority in the project for an inclusive school. Revista de Educación, 349, 119-136.
• Tárraga, R., Grau, C. y Peirats, J. (2013). Creencias sobre la educación inclusiva de los futuros maestros y maestras de educación infantil y primaria. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 16 (1), 55-72.
• Timmerman, M.E. y Lorenzo-Seva, U. (2011) Dimensionality assessment of ordered polytomous items with parallel analysis. Psychological Methods, 16 (2), 209-220. doi: http://dx.doi.org/10.1037/a0023353
• Torres, J.A. y Fernández, J.M. (2015). Promoting inclusive schools: analysis of perceptions and needs of teachers from an organizational, curricular and professional developmet perspective. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación de Profesorado, 181, 177-200. doi: http://dx.doi.org/10.6018/reifop.18.1.214391
• Verdugo, M.A. (2009). Educational change from a quality of life perspective. Revista de Educación, 349, 23-43.