Hibridación de los modelos de educación deportiva y responsabilidad personal y socialuna experiencia a través de un programa de kickboxing educativo

  1. José Ignacio Menéndez Santurio 1
  2. Javier Fernández-Río 1
  1. 1 Universidad de Oviedo, España
Revista:
Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación

ISSN: 1579-1726,  1988-2041

Año de publicación: 2016

Número: 30

Páginas: 150-158

Tipo: Artículo

DOI: 10.47197/RETOS.V0I30.38772 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación

Resumen

La Educación Física actual demanda planteamientos innovadores, tanto desde el punto de vista de la metodología como del contenido, que enganchen a los estudiantes y hagan suyo el proceso de enseñanza-aprendizaje. El presente artículo presenta una experiencia práctica de hibridación de dos modelos pedagógicos, Educación Deportiva y Responsabilidad Personal y Social, a través de un contenido novedoso: el kickboxing educativo (sin contacto). Esta se desarrolló a través de una unidad didáctica de 16 sesiones aplicada a cinco grupos naturales de 4º de la ESO (15-17 años). Se describen profundamente todos los elementos fundamentales de la experiencia llevada a cabo para que pueda ser analizada, valorada y desarrollada en otros contextos de Educación Física. Lo observado durante la experimentación permite afirmar que la combinación o hibridación de los modelos de Educación Deportiva y Responsabilidad Personal y Social posibilita transformar el aula en un contexto centrado en el estudiante. Así mismo, el kickboxing educativo (sin contacto) se ha mostrado como un contenido muy válido para la Educación Física.

Referencias bibliográficas

  • Buchanan, A. M. (2001). Contextual challenges to teaching responsibility in a sports camp. Journal of Teaching in Physical Education, 20, 155-171.
  • Caballero, P.J. (2012). Diseño y evaluación de un programa de responsabilidad personal y social a través de actividad física en el medio natural en alumnado de formación profesional. (Tesis doctoral). Universidad Pablo de Olavide, Sevilla.
  • Caballero, P.J. (2015). Diseño, implementación y evaluación de un programa de actividades en la naturaleza para promover la responsabilidad personal y social en alumnos de formación profesional. Cuadernos de Psicología del Deporte, 15(2), 179-194.
  • Caballero P.J., Delgado-Noguera, M.A. y Escartí-Carbonell, A. (2013). Analysis of Teaching and Personal Social Responsibility modelbased programmmes applied in USA and Spain. Journal of Human Sport and Exercise, 8(2), 427-441.
  • Calderón, A., Martínez de Ojeda, D. y Martínez, I.M. (2013). Influencia de la habilidad física percibida tras una unidad didáctica basada en Educación Deportiva. Retos. Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 24, 16-20.
  • Carreres, F. (2014). Efectos, en los adolescentes, de un programa de responsabilidad personal y social a través del deporte extraescolar. (Tesis doctoral). Universidad de Alicante, Alicante.
  • Casey, A., Dyson, B., & Campbell, A. (2009). Action research in physical education: Focusing beyond myself through cooperative learning. Educational Action Research, 17, 407–423
  • Cuevas, R., García, L.M. y Contreras, O. (2015). Influencia del modelo de Educación Deportiva en las necesidades psicológicas básicas. Cuadernos de Psicología del Deporte, 15(2), 155-162.
  • Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de Educación secundaria obligatoria en el Principado de Asturias. Recuperado de https://sede.asturias.es/bopa/ disposiciones/repositorio/LEGISLACION34/66/14/ 6CE1B1FF8CF14947AFC0124183FE4737.pdf [Consultado 12/ 09/2015].
  • Escartí, A., Gutiérrez, M., Pascual, C., Marín, D., Martínez, C., & Chacón, Y. (2006). Enseñando Responsabilidad Personal y Social a un grupo de adolescentes de riesgo: Un estudio observacional. Revista de Educación, 341, 373-396.
  • Farias, C.F., Mesquita, I.R. y Hastie, P.A. (2015). Game performance and understanding within a hybrid Sport Education season. Journal of Teaching in Physical Education, 34(3), 363-383. doi: 10.1123/ jtpe.2013-0149
  • Fernández-Río, J. (2006). Estructuras de trabajo cooperativas, aprendizaje a través de claves y pensamiento crítico en la enseñanza de los deportes en el ámbito educativo. Actas del V Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas. Coruña: Universidade da Coruña.
  • Fernandez-Rio, J. (2014). Another step in Models-based practice: hybridizing Cooperative Learning and Teaching for Personal and Social Responsibility. Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 85(7), 3-5.
  • Fernández-Río, J. (2015). Models-based Practice Reloaded: Connecting Cooperative Learning and Adventure Education. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 86(6), 5-7.
  • Fernández-Río, J. y Méndez-Giménez, A. (2013). La facilitación de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Física a través del uso de claves. Retos. Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 24, 5-8
  • Fernández-Río, J. y Méndez-Giménez, A. (2016). El Aprendizaje Cooperativo: Modelo Pedagógico para Educación Física. Retos. Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 29, 201-206.
  • García, L.M., Gutiérrez, D., González, S. y Valero, A. (2012). Cambios en la Empatía, la Asertividad y las Relaciones Sociales por la Aplicación del Modelo de Instrucción Educación Deportiva. Revista de Psicología del Deporte, 21(2), 321-330.
  • García, L.M., y Gutiérrez, D. (2015). The effects of a sport education season on empathy and assertiveness. Physical Education & Sport Pedagogy, 20(1), 1-16. doi: 10.1080/17408989.2013.780592
  • Gutiérrez, D., García, L.M., Chaparro, R. y Fernández, A.J. (2014). Aplicaciones del modelo de Educación Deportiva en segundo de Educación Primaria. Percepciones del alumnado y el profesorado. Cuadernos de Psicología del Deporte, 14(2), 131-144.
  • Haerens, L., Kirk, D. Cardon, G. y De Bourdeaudhuij, I. (2011) Toward the Development of a Pedagogical Model for Health-Based Physical Education, Quest, 63(3), 321-338. doi: 10.1080/ 00336297.2011.10483684
  • Harvey, S., Kirk, D., y O’Donovan, T. M. (2014). Sport education as a pedagogical application for ethical development in physical education and youth sport. Sport, Education and Society, 19(1), 41-62. doi: 10.1080/13573322.2011.624594
  • Hastie, P.A. (1996). Student role involvement during a unit of sport education. Journal of Teaching in Physical Education, 16, 88-103
  • Hastie, P.A. y Buchanan, A.M. (2000). Teaching responsibility through sport education: Prospects of a coalition. Research Quarterly for Exercise and Sport 71(4), 25–35. doi: 10.1080/ 02701367.2000.10608877
  • Hastie, P. A. y Casey, A. (2014). Fidelity in Models-Based Practice Research in Sport Pedagogy: A Guide for Future Investigations. Journal of Teaching in Physical Education, 33, 422-431.
  • Hastie, P.A. y Sinelnikov, O.A. (2006). Russian students’ participation in an perceptions of a season of Sport Education. European Physical Education Review, 12(2), 131-151. doi: 10.1177/ 1356336X06065166
  • Hellison, D. (Ed.) (2011). Teaching responsibility through physical activity (3er Ed.). Champaign, IL: Human Kinetics.
  • Jewett, A.E., Bain, L.L. y Ennis, C.D. (1995). The curriculum process in physical education. Dubuque, IA: Brown & Benchmark.
  • Joyce, B. y Weil, M. (1985). Modelos de enseñanza. Madrid: Anaya. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. Recuperado de http:/
  • /www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-7899 [Consultado 12/09/2015].
  • Mahadero, P, Calderón, A., Arias-Estero, J.L., Hastie, P.A. y Guarino, A.J. (2015). Effects of student skill level on knowledge, decision making, skill execution and game performance in a mini-volleyball Sport Education season. Journal of Teaching in Physical Education, 34(4), 626-641. doi: 10.1123/jtpe.2014-0061
  • Marín, D. (2011). Adaptación e implementación de un programa de intervención en la escuela a través de la educación física: el programa de responsabilidad personal y social. (Tesis doctoral). Universidad de Valencia, Valencia.
  • Martinek, T. y Hellison, D. (1997). Service-bonded inquiry: The road less traveled. Journal of Teaching in Physical Education, 17, 107121
  • Menéndez, J.I. y Fernández-Rio, J. (2014a). Innovación en Educación Física: el kickboxing como contenido educativo. Apunts: Educación Física y Deportes, 11(3), 33-42. doi: 10.5672/apunts.20140983.es.(2014/3).117.03
  • Menéndez, J.I. y Fernández-Río, J. (2014b). Valoración de jóvenes escolares ante una experiencia de kickboxing educativo. Revista EmásF, 27, 51-63.
  • Meroño, L., Calderón, A. y Hastie, P.A. (2015). Efectos de una intervención basada en el modelo de Educación Deportiva sobre variables psicológicas en nadadores federados. Cuadernos de Psicología del Deporte, 15(2), 35-46.
  • Metzler, M.W. (2011). Instructional models for physical education (3th Ed.). Scottsdale, AZ: Holcomb Hathaway.
  • Mosston, M. y Ashworth, S. (2002). Teaching physical education (5th Ed.). San Francisco: B. Cummings.
  • Pereira, J., Hastie, P.A., Araújo, R., Farias, C., Rolim, R. y Mesquita, I. (2015). A comparative study of students’ track and field technical performance in Sport Education and in a direct instruction approach. Journal of Sports Science and Medicine, 14, 118-127.
  • Rovegno, I. (2006). Teaching and learning tactical game play at the elementary school level: the role of situated cognition. In: Wallian, N., Poggi, M-P., & Musard, M. (Eds), Co-construire des savoirs: les metiers de l’intervention dans les APSP (pp. 115–126).Besançon: Presses universitaries de Franche-Comte.
  • Siedentop, D. (1994). Sport education: Quality PE through positive sport experiences. Champaign, IL: Human Kinetics.
  • Siedentop, D., Hastie, P. A. y Van Der Mars, H. (2011). Complete Guide to Sport Education (2ª Ed.), Champaign, IL, Human Kinetics.
  • Van Dalen, D. y Bennet, B. (1971). A world history of physical education: Cultural, philosophical, comparative (2nd Ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
  • Venero, J.P. (2007). La clase de Educación Física como motor de cambio social. Reflexionando sobre actividades en la naturaleza, curriculum oculto y valores. Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 11, 51-53.
  • Vertonghen, J. y Theeboom, M. (2010). The social-psychological outcomes of martial arts practice among youth: a review. Journal of Sports Science and Medicine, 9, 528-537.
  • WAKO (2011). Reglamento de Formas Musicales. Recuperado de http://www.wakomexico.com/attachments/Capitulo4_Espanol.pdf [Consultado 12/09/2015].
  • Wright, P.M. (2001). Teaching holistic physical activity for personal and social development. Unpublished doctoral dissertation, University of Illinois at Chicago.
  • Wright, P.M. (2002). Violence prevention: What can coaches and sport educators do? In B.J. Lombardo, T.J. Caravella-Nadeau, K.S. Castagno, & V.H. Mancini (Eds.), Sport in the twenty-first century: Alternatives for the new millennium (pp. 189-202). Boston: Pearson.
  • Wright, P.M. y Burton, S. (2008). Implementation and outcomes of a responsibility-based physical activity program integrated into an intact high school Physical Education class. Journal of Teaching in Physical Education, 27, 138-154.
  • Wright, P.M., Dyson, B. y Moten, T. (2012). Exploring the individualized experiences of participants in a responsibility-based youth development program. Ágora, 14(2), 248-263.
  • Wright, P.M., Li, W., Ding, S. y Pickering, M. (2010). Integrating a personal and social responsibility program into a Wellness course for urban high school students: assessing implementation and educational outcomes. Sport, Education & Society, 15(3), 277-298. doi: 10.1080/13573322.2010.493309
  • Wright, P.M., White, K. y Gaebler-Spira, D. (2004). Exploring the Relevance of the Personal and Social Responsibility Model in Adapted Physical Activity: A Collective Case Study. Journal of Teaching in Physical Education, 23, 71-87.
Fuente de los datos: Dialnet