Teachers’ perception of disruptive behaviour in the classrooms

  1. Eva Álvarez Martino 1
  2. Marina Álvarez Hernández 1
  3. Pilar Castro Pañeda 1
  4. María Ángel Campo Mon 1
  5. Carmen González González de Mesa 1
  1. 1 Universidad de Oviedo (España)
Revista:
Psicothema

ISSN: 0214-9915

Año de publicación: 2016

Volumen: 28

Número: 2

Páginas: 174-180

Tipo: Artículo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Psicothema

Resumen

Antecedentes: el fenómeno de la disrupción es cada vez más habitual en las aulas y se asocia específicamente a conductas que dificultan y obstaculizan el proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo principal de esta investigación consiste en analizar la percepción del profesorado sobre esta cuestión. Específicamente se trata de observar qué valoración dan a las medidas propuestas para mejorar la docencia, examinar qué modalidades de escolarización consideran más idóneas para afrontar la disrupción, determinar sus causas y analizar si existen diferencias según las características del profesorado. Método: 346 participantes respondieron a una escala de conductas disruptivas tipo Likert. La edad media es de 43,47, siendo el 82,9% mujeres y el 13,6% hombres. Resultados: las medidas propuestas para la mejora de la docencia son ampliamente aceptadas, existiendo diferencias en su priorización; la modalidad de escolarización idónea es la de centros ordinarios, existiendo diferencias de opinión, según las características del profesorado; y todas las causas del incremento de problemas son altamente puntuadas, destacando la falta de normas y límites en el entorno familiar. Conclusiones: los profesores demandan mejoras y necesidad de apoyo institucional. Toda reflexión previa sobre cómo mejorar la calidad del sistema educativo podría tener en consideración los resultados de este estudio.

Referencias bibliográficas

  • Álvarez-García, D., Núñez, J.C., & Dobarro, A. (2013). Cuestionarios para evaluar la violencia escolar en Educación Primaria y en Educación Secundaria: CUVE3-EP y CUVE3-ESO [Questionnaires to asses school violence in primary and secondary school education: CUVE3EP and CUVE3-ESO]. Apuntes de Psicología, 2, 191-202.
  • Álvarez-Hernández, M., Castro-Pañeda, P., Campo-Mon, M., & ÁlvarezMartino, E. (2005). Actitudes de los maestros ante las necesidades educativas específi cas [Teachers’ attitudes towards specifi c educational needs]. Psicothema, 17(4), 601-606.
  • Álvarez-Hernández, M., Castro-Pañeda, P., Conzález-González-de-Mesa, C., Álvarez-Martino, E., & Campo-Mon, M. (en prensa). Disruptive behaviours from teacher’s perception: Validating a scale. Anales de Psicología.
  • Álvarez-Martino, E., Álvarez-Hernández, M., Castro-Pañeda, M.P., Campo-Mon, M.A., & Fueyo-Gutiérrez, E. (2008). Funcionamiento de la integración en la Enseñanza Secundaria Obligatoria según la percepción del profesorado [Functioning of integration in secondary school according to teachers’ perception]. Psicothema, 20(1), 56-61.
  • Álvarez, L., Álvarez, D., González, P., Núñez, J.C., & González, J.A. (2006). Evaluación de los comportamientos violentos en los centros educativos [Evaluation of violent behaviours in secondary school]. Psicothema, 18(4) 686-695.
  • Andrés, M.S. (2009). Los sistemas de ayuda entre iguales como instrumentos de mejora de la convivencia en la escuela: evaluación de una intervención [Helping systems among peers as tools for improving coexistence at school: Evaluation of an intervention]. Madrid: MECD.
  • Arias, A., Ayuso, L.M., Gil, G., & González, I. (2006). ACE. Alteración del comportamiento en la escuela [Disturbed behaviour at school]. Madrid: TEA.
  • Busquets, C. G., Martín, M. B., Rosselló, C. G., & Sáez, T. D. (2010). Estudio comparativo de la gravedad atribuida a las conductas disruptivas en el aula [A comparative study of the seriousness attributed to disruptive classroom behaviours]. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 8(20), 33-58.
  • Campo-Mon, M.A., Castro-Pañeda, M.P., Álvarez-Martino, E., ÁlvarezHernández, M., & Torres-Manzanera, E. (2010). Funcionamiento de la integración en la enseñanza según la percepción de los maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica [Performance of school integration according to the perception of specialist teachers in therapeutic pedagogy]. Psicothema, 22(4), 797-805.
  • Council of Europe (2006). Violence reduction in schools how to make a difference. Belgium: Council of Europe Publishing.
  • Council of Europe (2011). High-level expert meeting, “Tackling violence in schools”. Oslo: Council of Europe Publishing.
  • Debarbieux, E. (Coord.) (1996). La violence en milieu scolaire. 1. État des lieux. Paris: ESF.
  • Defensor del Pueblo (2007). Violencia escolar: maltrato entre iguales en la Educación Secundaria Obligatoria 1999-2006 [School Violence: Bullying among peers in obligatory secondary education 1999-2006]. Madrid: Defensor del Pueblo.
  • Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro [Education: The treasure within]. Madrid: Santillana, Unesco.
  • Díaz-Aguado, M.J., & Martínez, R. (2013). Peer bullying and disruptioncoercion escalations in student-teacher relationship. Psicothema, 25(2), 206-2013.
  • Díaz, M. J., Martínez, R., & Martín, J. (2010). Estudio estatal de la convivencia escolar en la Educación Secundaria Obligatoria [Government study of school coexistence at secondary school education]. Madrid: Ministerio de Educación.
  • Domingo-Moratalla, A. (2013). Educación y redes sociales. La autoridad de educar en la era digital [Education and social networks. Authority to educate in the digital age]. Madrid: Encuentro.
  • Dunlap, G., Wilson, K., Strain, P., & Lee, J. (2013). Prevent-teach-reinforce for young children: The early childhood model of individualized positive behavior support. Baltimore: Paul. H. Brookes.
  • Fernández, G. (Coord.) (2010). La conflictividad escolar en Asturias. Propuestas de intervención [Educational conflict in Asturias. Proposals for intervention]. Gijón: Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias.
  • Fernández, I. (Coord.) (2001). Guía para la convivencia en el aula [Guide for coexistence into the classroom]. Barcelona: Praxis.
  • Foces, J., Marugán, M., & Caño, M. (2002). Análisis y tratamiento de la conflictividad en un centro de Educación Secundaria [Analysis and treatment of conflict in a secondary school center]. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 5(1), 1-5.
  • Galtung, J. (1996). Peace by peaceful means. Peace and confl ict, development and civilization. Oslo: IPRI.
  • Genovard, C., Gotzens, C., & Montané, J. (1981). Psicología de la educación. Una nueva perspectiva interdisciplinaria [Educational psychology. A new interdisciplinary perspective]. Barcelona: CEAC.
  • Gotzens, C., Badía, C., Genovard, C., & Dezcallar, M.T. (2010). Estudio comparativo de la gravedad atribuida a las conductas disruptivas en el aula [A comparative study of the seriousness attributed to disruptive classroom behaviors]. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 8(20), 33-58.
  • Gotzens, C., Badía, M.M, Castelló, A., & Genovard, C. (2007). La gravedad de los problemas de comportamiento en el aula vista por los profesores [Teachers’ perception about the severity of the behaviour problems in the classroom]. Revista Portuguesa de Pedagogía, 2, 103-120.
  • Gotzens, C., Castelló, A., Genovard, C., & Badía, M. (2003). Percepciones de profesores y alumnos de E.S.O. sobre la disciplina en el aula [Secondary education teachers’ and students’ perceptions about classroom discipline]. Psicothema, 15(3), 362-368.
  • Haynes, N. M., Emmons, C.L., & Comer, J.P. (1993). Elementary and middle school climate survey. New Haven: Yale University Child Study Center.
  • IBM Corp. (2010). IBM SPSS Statistics for Windows, Version 19.0. Armonk, New York: IBM Corp.
  • Kupchik, A. (2010). Homeroom security: School discipline in an age of fear. New York: NYU Press.
  • LOE (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación [Organic Law 2/2006, 3rd of may, Education]. B.O.E. 4/05/2006.
  • LOMCE (2013). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad de la educación [Organic Law, 9 December, to the improvement of quality in education]. B.O.E. 10/12/2013.
  • Lucas-Molina, B., Pulido-Valero, R., & Solbes-Canales, I. (2011). Peer harassment in primary school: The role of peers and its relationship with sociometric status. Psicothema, 23(2), 245-251.
  • Marchesi, A. (2005). Controversias en la educación española [Controversies concerning Spanish education]. Madrid: Alianza Editorial.
  • MEC (2007). Real Decreto 275/2007, de 23 de febrero, por el que se crea el Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar [Royal Decree, 23rd of February, State Observatory for Co-existence at School]. BOE, 17/3/2007.
  • MEC (2011). Actuaciones para el impulso y la mejora de la convivencia escolar [Measures for encouraging and improving school coexistence]. Madrid: Ministerio de Educación.
  • MEC (Spanish Ministry of Education) (2006). La convivencia en las aulas: problemas y soluciones [Classroom coexistence: Problems and solutions]. Madrid: Instituto Superior de Formación del Profesorado.
  • Merrell, K.W. (2002). PKBS-2. Preschool and Kinder garten Behavior Scales. Second Edition. Austin, Texas: PRO·ED.
  • Moreno, A., & Soler, M. P. (Coords.) (2006). La disrupción en las aulas: problemas y soluciones [Classroom disruptions: Problems and solutions]. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.
  • Muñiz, J. (2010). Teoría clásica y teoría de respuesta a los ítems [Classical theory and item response theory]. Papeles del Psicólogo, 31(1), 57-66.
  • OECD (2014). New Insights from TALIS 2013. Teaching and Learning in Primary and Upper Secondary Education. Paris: OECD Publishing.
  • OECD (2015). Teaching in Focus Improving School Climate and Students’ Opportunities to Learn. Accessed 27 June 2015 at http://www.oecdilibrary.org/
  • Reynolds, C.R., & Kamphaus, R.W. (2004). BASC-2. Behavior Assessment System for Children. Second Edition. Minneapolis, Minnesota: Pearson.
  • Simón, C., Gómez, P., & Alonso, J. (2013). Prevención de la disrupción en el aula: papel del clima motivacional de clase y de las estrategias de afrontamiento [Prevention of classroom disruption: The roles of motivational environment and coping strategies]. Cultura y Educación, 25(1), 49-64.
  • Torrego, J., & Moreno, J. (2003). Convivencia y disciplina en la escuela. El aprendizaje de la democracia [Discipline and coexistence at school. Learning of democracy]. Madrid: Alianza.
  • Trianes, Mª. V., Blanca, M. J., Morena, L., Infante, L., & Raya, S.(2006). Un cuestionario para evaluar el clima social del centro escolar [A questionnaire to assess school social climate]. Psicothema, 18(2), 272-277.
  • UNESCO (2014). UNESCO education strategy 2014-2021. Paris: UNESCO.
  • Urbina, C., Simón, C., & Echeita, G. (2011). Teachers’ conceptions about disruptive behaviours: Analysis from an inclusive perspective. Infancia y aprendizaje: Journal for the Study of Education and Development, 34(2), 205-217.
  • Uruñuela, P. M. (2010). La disrupción en las aulas [Classroom disruptions]. In J. J. Gázquez & M. C. Pérez (Eds.), La convivencia escolar. Aspectos psicológicos y educativos (pp. 171-175). Granada: GEU.
  • Vesa, N., Tiina, K., Peitso, S., & Savolainen, H. (2015). Reducing disruptive behaviours and improving learning climates with class-wide positive behaviour support in middle schools. European Journal of Special Needs Education, 30(2), 274-285.
  • Way, S. M. (2011). School discipline and disruptive behaviour: The moderating effects of students perceptions. Sociological Quarterly, 52(3), 345-375.
  • WHO (2015). International Statistical Classifi cation of Diseases and Related Health Problems. ICD-10: Version 2015. Accessed 28 June 2015 at http://apps.who.int/classifi cations/icd10/browse/2015/en
  • Winner, L. (1986). The whale and the reactor. Chicago: Chicago Press.
Fuente de los datos: Dialnet